談數學教學中傾聽能力的培養

【摘 要】數學教學中，良好的傾聽能力的培養有力于學生學習數學知識，提高學生的學習成效。以創設問題情境，激發學習數學的傾聽能力；提供學生思考問題的空間與時間，有力培養學生的傾聽能力；評選數學學習的發現者，提高學生的傾聽能力，從以上三方面進行學生傾聽能力的培養。

【關鍵字】數學；傾聽；能力

語文教學中，教師要注重孩子的聽、說、讀、寫的能力，同樣在數學教學中我們也不能忽視孩子的這一能力，如何提高孩子學習的有效性，這與孩子上課中傾聽能力有很大的關系。就教學中，發現孩子上課時，精力不集中，對上課講過的知識不知所以然。因此，探究培養學生的傾聽能力的方法和途徑，如何培養學生的傾聽能力顯得尤為重要。

一、以創設問題情境，激發學習數學的傾聽能力

學習的最好動力是興趣，在教學中要結合學生的年齡特點，從創設學生生活中的實際問題入手，引發學生探究問題的興趣，提高學生思考的問題的針對性，激發學生思考的欲望。如在教學《長方體和正方體的表面積》的教學中，教師以學生生活中的一個餅干盒引入新課，做這個盒子需要多大的硬紙板？求的是什么？問題緊密的結合了學生的生活，使學生認識到生活中的數學問題，以學習的數學知識來解決生活的問題，大大的激發了學生學習的主動性。

二、提供學生思考問題的空間與時間，有力培養學生的傾聽能力

在教學中，教師要結合教學的內容，提供學生自主探究的空間和時間，引發學生思考問題，使學生主動的參與到學習中，感受學習知識的過程，體驗自主學習中取得的收獲與快樂，在與同伴的交流與溝通中感受他人的學習思想，從而引發自己的認識與思考。

（一）問題的思考要面向全體學生

教學中教師要提供學生值得思考的問題，所以提出的問題要有思考的價值，使學生能主動的參與到學習中。在一個班級中往往存在不同層次的學生，所以在思考問題中，要提供足夠的時間，使學生能人人參與，而不只是讓好學生去發現，總結，忽視了其他的學生，使他們久而久之失去學習的興趣，上課也就不能專心致志。在問題的回答中，要設計不同層次的學生來匯報，使其他同學在傾聽中來辨證自己的發現。如在教學2的倍數特征時，讓學生寫出2的倍數，學生在尋找中發現，2的倍數相鄰數都相差2；它們都是雙數；個位上是2、4、6、8、0；從不同層次的學生回答中，我們要判斷一個數是否是2的倍數，你認為哪一種方法最簡便呢？學生從思考中得出第三種方法較快，任意寫幾個數進行驗證，使學生自己得以感受。如果只讓學習好的學生進行總結歸納，那么其他的同學就形成一種惰性，只有在不同的結果中，引導學生有不同的思考方式，就是一種錯誤的方法，也能調動其他學生的思考，在思考中將進一步的培養學生的傾聽能力。

（二）同學之間的不同見解

教學中，出現學生的不同看法，就要積極的利用學生的思考結果進行分析、推斷，來調動學生的傾聽能力。在教學質數與合數的知識中，學生找出1-20數的因數，引導學生思考，從這些數的因數中，你能把這些數怎樣分類，學生出現兩種情況，一種認為只有一個因數的分一類，兩個因數的分一類，三個因數的分一類……另一種認為只有一個因數的一類，兩個因數的一類，三個或三個以上的一類，讓全班同學選擇你同意哪一種分法，并說明理由。從學生的說明中使學生認識到那種分法更合理。在不同的意見中強化了學生傾聽能力的培養。

（三）同伴之間的合作與交流

在新課改理念中，注重小組之間的合作交流，有力促進學生之間的相互學習與交流，同伴之間的學習使學生更直接，更容易接受學習的知識，學習他人的數學思想，數學方法，有利個人今后的學習與發展。在數學課中充分的發揮小組合作的精神，培養同伴之間的交流與溝通，從而潛移默化的強化小組之間的傾聽能力。如：在找一個數的因數中學生探討出各種不同的方法，可以從1乘幾 、2乘幾、3乘幾……也有用乘法口訣找一個數的因數，也有學生說按乘法算式一組一組來找，學生的方法多種多樣，不但提高學生的自主探索的能力，也提高學生之間的交流，從而得出最好最快的找因數的方法。讓學生在輕松、愉快氛圍中學習，提高他們對數學知識學習的快樂和探索數學知識中的奧秘。

三、評選數學知識學習的發現者，提高學生的傾聽能力

大力調動學生主動參與學習活動，有力促進學生上課的傾聽能力的培養，課堂中能積極主動的發現知識學習的奧秘與知識學習的關鍵，都要極力的給予學生鼓勵與最高榮譽之稱，使學生感受到自己學習的成就，進一步發揮學生學習的聰明才智，以引導和帶動全班同學學習數學的興趣。如：在學習上中間有0的除數是一位數的除法，在前一節課的基礎上，老師讓學生自學，有不懂的問題可以提出大家共同討論，在學習中有的同學照貓畫虎的方法進行了練習，也有的根本沒看懂本節課學習的重點，當問到：有什么問題提出來，一位學習一般的學生舉起手來，312÷3商的十位上為什么商0？我不明白。這是本節課的關鍵問題，不等老師說明，學生已經發現了學習的重點，教師提出，其他同學想一想，誰能幫他解決這一問題呢？所有的學生都開始積極思考這一問題，最后共同得出了商0的原因。老師最后給這位同學很高的評價，今天的學習是誰引發了大家的思考，知道除法算式中很重要的一個算理呢？我們是否要感激他提出很好的問題，學會了今天的知識。

學生的思維能力是無法估量的，有時他們的想法會引起老師的更多思考。如在新教材中，為了小學的解方程與中學的解方程相聯系，有一致性，都用等式的基本性質來解答，但在小學的解方程中，有一定的局限性，對于加、乘的方程學生掌握起來較容易，但在減法、除法中出現未知數做減數或者是除數學生解起來有一定的困難，如：6-2X=2兩邊就不能直接減6，因為右邊不夠減，但是經過學生的思考和討論，得出兩邊可以同時加2X，得出方程6-2X+2X=2+2X，左右調換后的出2+2X=6變成加法，學生利用學過的知識將原來的方程轉化成學過的方程得出結果。這就是學生的思維能力的凸顯，在教學中，要積極的提供學生思考的問題，提高學生的思考問題的層次，促進學生的思維的持續發展。

數學課的教學要也要注意培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的學習習慣，使學生學會傾聽成為終身學習的好品質。