“探究→感悟”式教學在初中歷史教學實際中的運用

【摘 要】本文在分析阻礙學生健康發展的兩個因素基礎上，提出了“探究→感悟”式教學模式，并對具體的操作模式進行了詳盡分析和解說，對扭轉教學理念，改變教學行為有極強的指導價值。

【關鍵詞】探究→感悟 初中歷史 教學

由于受應試教育的影響，教師在教育觀念、方法上均存在著弊端，阻障了學生全面健康地發展，其弊端主要表現在以下兩方面：

1、教學觀念落后。教師重知識而輕能力，忽視學生身心全面發展；盡力擴大學生的知識容量，忽視能力的提升和習慣的培養；重視尖子生的關注，忽視全體學生的發展……學生學習了大量散點知識，可對未來的生活和工作并無多大作用。

2、教學方法簡單。傳授式教學在歷史教學中被廣泛運用，教學中片面強調教師的教，忽視學生的學，教師教什么，學生學什么，學生只要能“依樣畫葫蘆”了。這種傳授式教法助長了學生的依賴性，泯滅了學生的創造性，忽略了學生的情感體驗和興趣的激發，造成許多學生不喜歡歷史課。

新課程的實施是基礎教育的深刻變革，新的理念、教材和評價，對教師提出了更高、更新的要求。教師自身的理論素養和實踐能力是課程改革成敗的關鍵。這需要教師迅速走進新和理解新課程，確立嶄新的教育觀念，改進習以為常的教學方法、行為和手段，重新認識和確立自己的角色，改變課堂教學模式，不斷提高自身的教育教學水平。

“課程標準”提出：學生學習歷史的過程，就是探究和體驗歷史發展的過程；是學生概括、描述和感悟歷史變化的過程，也是學生初步理解和預測現實事物的發展走向，增強歷史意識、創新意識的過程；要求以互助探究和創設歷史情境，體驗歷史發展變化為主要學習方法；最終使學生在探究和感悟中學會學習，提高獲取、處理和應用信息的能力，豐富和健全人生觀、價值觀和情感。為貫徹和實現這一目標，我們提出“探究→感悟”式教學方法。

“探究→感悟”式教學的主要環節有三：在探究中構建知識結構；在新情境中體驗和再現知識結構所反映的歷史發展變化；在體驗和再現與探究中感悟歷史的發展。其關系構成了“探究→感悟”式教學的基本流：

1.歷史知識結構的構建環節。本環節包括導入新課、出示和解釋課堂學習目標、引導構建知識結構等小環節，其中，引導學生通過對新學習內容的探究，構建知識結構是本環節的中心。本環節的中心任務，是揭示歷史知識的聯系，構建動態結構；方式是學生以探究的方式自主解決問題，因此作為調控、引導自學的自學目標，最好以試題形式推出；抓手是能夠引導揭示知識間內在聯系的問題鏈；呈現方式可以是板書或多媒體屏幕顯示等。如：

①唐朝建立的時間是________、開國皇帝是_______、都城是________________。

②“貞觀”是_________（皇帝）的年號，他即位后采取了一系列措施鞏固統治，史稱“貞觀之治”，政治上是___________，經濟上是____________。

③我國歷史上唯一的女皇帝是_____，她的國號是_____，如何評價她的統治_________。

具體教學中，隨著學生探究能力的逐漸提高，引導探究的試題可變為：

①唐太宗的哪些措施促成了“貞觀之治”？

②我們應該如何評價唐太宗的功績？

最后，探究的問題可設計為：教材提到了幾個子國，它們之間有何聯系？或設計為：本課涉及的幾個內容間的聯系如何？怎樣揭示本課內容間的知識結構？

由此可見，學生通過探究構建知識結構的過程，體現的是與學生實際經驗相匹配的漸進過程，其通過探究構建知識結構所用的時間與實施“探究→感悟”式教學的時間成反比，這樣隨著“探究→感悟”的深入實施，學生通過探究構建知識結構的時間基本固定在10～15分鐘內，而其他學習活動所用的時間將逐漸增至20分鐘左右。

2.感受歷史發展變化環節。本環節包括創設新情境、學生根據情境的提示和要求體驗或再現歷史發展變化等環節，其中，學生在新情境中體驗或再現歷史發展變化是主要環節。新情境的創設依據學生活動方式和歷史知識的特點，新情境包括以下幾點：

①角色的定位和扮演目標，如：假如你生活在1945～1955年的日本，你將看到日本歷史發展的哪些變化？

②制作要求和目標，如：假如你生活在半坡文化時期的陜西西安地區，需要制作一些能夠盛水或其他東西的器具，你將如何探索并制出新器具？

③材料分析和運用要求，如：下列是有關當前知識經濟的表述（材料略），仔細閱讀材料，解決相關問題。

④歷史場景設計要求和目標，如：如果讓你創設一個反映五四運動的場景，你將創設哪些內容以反映五四運動時期北京大學愛國學生的壯舉？

相應的學生體驗方式主要有：制作體驗、角色體驗、整理歷史材料體驗、歷史考察體驗；學生再現歷史發展的方式主要有：設計歷史場景、初步編制歷史劇本的主要內容等。學生體驗或再現的內容是歷史發展過程中的主要變化、重大歷史事件的簡要發展過程、主要歷史人物的主要作為等主要歷史事物。

3.體察與感悟歷史發展真諦環節。本環節緊承上，是學生體驗或再現的總結和升華。一般通過設計問題鏈讓學生在探究解決系列問題中，逐漸感悟歷史發展的真諦。問題鏈是對學生體驗或再現過程的反思，應充分運用教材的圖表資料等，如在學生體驗中國共產黨成立后，運用《五四愛國運動和中國共產黨的成立》中參加會議的三位代表人物的肖像，設計如下問題鏈：

①從中國共產黨黨綱和黨的中心任務看，這三人有何共同點？ ②陳獨秀沒有出席第一次全國代表大會，為什么被選為中央局書記？③你認為這三個歷史人物值得我們學習之處是什么？

通過學生探究式地解決以上問題，使學生在感受中國共產黨成立的過程中，感悟先進的中國人為祖國的統一、繁榮與富強而貢獻一切的思想境界。

“探究→感悟”教學，撥開了當今中學歷史教學的迷霧，體現出一種不斷改變和提升的教學理念，打開了一個嶄新的教學模式，極大地調動學生主動參與學習的情況下，能最大限度地培養學生的綜合能力，與素養提高有機結合，是傳統教學無法比擬的。相信隨著不斷探索研究，她將成為中學歷史教學中一道最亮麗的風景線！