增強創新意識，優化課堂教學

現階段，很多課堂教學仍是以占時間、拼體力的“粗放式”教學，是缺失有效性的、可持續發展的課堂教學。時代呼喚新型的課堂教學。課堂教學需要一場革命和思想解放運動，需要通過樹立新的課堂教學觀念，指導課堂生活的重建，讓課堂煥發出生命的活力。

一、樹立效益觀念，實現課堂教學最優化

從學校管理者到教師到學生都要擯棄傳統的利潤觀念，樹立效益觀念，以課堂教學最優化為突破口，取得教學水平的質的飛躍。

教學效果和教學時耗量是評定、選擇和實施最優化教學時必須考慮的兩個基本因素。一是效果標準。教學應綜合解決教養、教育和發展三個方面的任務，教養就是“傳授知識”，教育就是德、勞、體、美等的教育，發展就是能力和非智力因素的培養。因此，在評價中，既要全面的評價教學效果，不能僅從學業成績上來評價；又要從教師、班級、學生的具

體條件和實際可能性出發，提出不同的標準。二是時間和精

力消耗標準。學習是勞動、時間和精力的消耗，但這消耗并不總是與勞動成果成正比。苦干不如巧干。課堂教學需要合理利用時間。教師和學生都必須遵守符合學生身心發展規律和教學規律的課堂教學和家庭作業的時間限額，并在這個限額內作科學安排。

按照以上兩個基本的要求，教學最優化就要從教學內容、教學形式、教學方法、教學過程等方面的最優化選擇最優的教學方案。實踐中可從以下幾點著手：（1）明確教學目標和任務，綜合規劃教學方案；（2）依據《新課程標準》和學生實際，確定教學重點和難點，找到合適的效果最佳的突出和突破的策略；（3）選擇合理的教學形式；（4）選擇合適的教學方法、手段和技巧并優化組合，形成有效的教學策略。

（5）選擇合理的教學速度，提高教學效率。

教學之中學是重點。教師在注重教最優化的同時，也要注重學的最優化，要更多的給予學生在學習最優化上的指導。具體地說，要作到以下幾點：（1）指導學生制定一個符合學習規律和他自己個性的學習計劃；（2）指導學生科學的閱讀；（3）指導學生做好課堂筆記；（4）適時地給予學生學習方法上的指導；（5）指導學生正確對待作業和考試；（6）指導學生正確對待自己，學會自我反省和心理調適。

二、增強創新意識，創造性的組織課堂教學

教學是件富有挑戰性的創造性工作。它并不是簡單地把前人的經驗復述給學生，讓學生被動地機械地全盤接受。學以致用，同樣教以致用。用本身就是件創造性工作，需要因時因地因人而用。創造性的用源于創造性的學，創造性的學源于創造性的教。新的世紀，以高新技術為核心的知識經濟將逐漸占據主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育的發展、科技和知識的創新水平，歸根結底又取決于人才素質的競爭。只有創造性的人才才具備適應新世紀要求的競爭能力。因此，教師就必需以創新精神去組織課堂教學，才不至于培養一批又一批高分低能者。

教師首先要做的就是要樹立創新觀念，克服過去那種按部就班、照本宣科的課堂教學，以培養學生的創造性思維和創新精神為指導思想來設計和組織課堂教學。

其次，在教學內容的組織上，要依據教材，又不拘泥于教材，根據學生的思維特點和知識水平，根據科學和社會的

發展狀況，創造性的組織教材內容，讓教材內容以一種與發展變化了的現實有機統一的、能夠激發學生學習的積極性、主動性和創造性的形態展現在學生面前。

再次，課堂教學形式應改變過去那種三段式教學為探究式教學。過去教學形式只能讓學生熟悉教材內容，當堂掌握基本知識和基本能力，卻無法實現培養創造性思維和創新精

神的目的。探究式教學則突出了學生自學能力和創新能力的培養。它的基本程序是：明確課題——探索過程——探索總結——探索檢驗。它的特點是：①突出教師對學生的引導。教師在這里是“導”師，而不是“教”師。②突出學生的自學。放手讓學生獨立去學，獨立去思考，獨立去摸索。教師只是引導學生在他們自己的思路上如何得出對問題的認識。③培養學生的多向思維。對一個問題的解決不能只有一個唯一的辦法。人們在不同的條件下，利用自己的知識結構會有不同的思路，這是創造性思維的基礎。所以，在課堂教學中，加大探究式教學形式的應用，有利于學生獨立解決問題能力和素質的培養和提高。

三、轉變師生觀，優化課堂教學主體的關系

傳統課堂教學中的師生關系是不平等的關系。自古以來，人們就給了教師許多美譽，如“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的事業”，等等。許多教師被這美譽沖昏了頭腦，以為教師真的是最偉大、最崇高、全知全能、絕對權威的，教學中就形成了君主式作風，把學生放在被動的、服從的、接受的、客體的地位。在這種師生觀的指導下，課堂教學必然是缺乏效率的灌輸式的教學。大概因為如此，才會有“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”的說法。

新型的師生關系觀首先要建立在對課堂教學的辯證把握上。教與學是課堂教學對立統一的兩個方面。我們既要堅持一分為二的觀點，全面地看到教與學這兩個方面，又要善于分清主流和支流，抓住學這個重點。新型的師生關系應該是向導與旅行者、探險者的關系，是民主平等的關系。在新型師生觀的指導下，就會改變過去師生間的對立情緒，建立起和諧的能夠實現共同發展的師生關系。這有利于調動教師與學生兩方面的積極性，能夠在師生的良性互動中實現教學效果的提高。

因此，教師不要把自己的位置看得太高，把教師定位在“導師”上是最恰當不過的。教師不單是“傳道、授業、解惑”的，他更要在學生的知識結構的形成、能力的發展和人格的完善上起導向作用。他根據學生的個性引導其向全面和諧的方向發展，而不是把他們放到既定的目標模式里削足適履地塑造。

總之，優化課堂教學最根本的措施是優化教學目標，在強化目標意識，課堂教學的每一環節的設計，教學方法的選擇和現代教學手段的運用，都要圍繞教學目標進行。教學要緊扣所授知識，強化學生能力培養和思想情感的熏陶，從而既使知識目標得以實現，又使能力目標和思想情感目標得以實現，既提高了課堂效率，也提高了學生的整體素質，真正煥發出課堂的活力。