優化小學語文作文教學的方法

【摘 要】小學語文作文教學是教學工作的一項重要任務。小學教師應該針對小學生的實際情況，改變過去的教學模式，通過培養閱讀習慣，豐富作文材料；體會觀察樂趣，學會感知生活；激發寫作興趣，自主開放作文真正把語文作文教學落到實處，教師只要引導學生逐步養成好閱讀，細觀察、勤思考、多練筆的好習慣，為習作多積累素材，并持之以恒地寫練筆，就會使學生筆下生花。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；方法；質量

一、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如，利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

二、鼓勵大量閱讀，積累寫作素料

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。

大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

三、注重語言能力和思維能力同步發展

學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言，思維方面的問題。因此作文教學要以發展語言能力和思維能力為重點。老一輩語文教育家葉圣陶先生認為發展語言和思維能力并重。事實上，我們在思考問題時，總有一定的語言形式，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的。寫作的過程也就是思考的過程。

例如：我們在講授《火燒云》時。天空中剛好出現了晚霞。我馬上將課文搬到了課外讓學生靠著窗外進行觀察，教師一邊看著晚霞，一邊向學生講解，引導學生注意仔細觀察。事后讓學生聯系課文。進行交流、議論、談不同感受。又如在講授《鳥的天堂》時教師引導學生聯系自己的家鄉的大榕樹。讓它與課本中的《鳥的天堂》進行比較。學習作者是怎樣進行仔細觀察的，也可讓學生即興說說自己村里的“鳥的天堂”是什么樣的，讓同學們指點、交流。事后，再讓學生把口頭作文整理成寫景的作文。這樣的訓練方式是在不知不覺間進行的既減輕學生的壓力，又讓學生們情動而發，學以致用、語言生動、富有個性，使他們的思維能力得到鍛煉。

四、激發寫作興趣，自主開放作文

習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規律。

例如：讓學生寫《春天來了》這篇作文的時候，我讓學生帶著相機并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運用多媒體展示學生照的照片，并讓學生談春天來了，自然界發生了那些變化；通過討論后，再寫作文，學生們非常興奮，而且習作效果非常好。

興趣，才能激活學生的思維；開放，才能體現自主。趣味開放式教學是素質教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務。

例如：寫《一項體育活動或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

總而言之，“運用之妙，存乎一心”，能結合文章找到恰當的練筆引燃點，就能有效啟動學生的練筆欲望，我想，我們教師只要引導學生逐步養成好閱讀，細觀察、勤思考、多練筆的好習慣，為習作多積累素材，并持之以恒地寫練筆，就會使學生筆下生花。

【參考文獻】

[1]祖海.小學語文作文教學方法淺析[J].科教創新，2014（02）

[2]李瑞.淺談小學語文作文教學的幾點做法 [J].大觀周刊，2013（28）