一年級民漢合班識字教學的方法

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”的要求，提倡“提早閱讀”的識字教學理念，因此識字量大大增加。低年級學生在掌握字形方面本身就是難點，在這么大量的識字教學中，要讓學生，尤其是少數民族學生快速認識漢字，這對于一年級民漢合班的語文教學來說有一定的難度。如何突破這個難點呢？下面我談談我的體會：

一、少數民族學生識字困難的原因。

1、雖然經過了學前班的學習，但他們的漢語表達還是很差，而且不喜歡學漢語的語言表達方式，覺得漢語詞匯量 多學漢語很難，于是逐漸放棄學漢語的念頭。

2、部分教師上課時積極性不高，總是照本宣科，這樣就無法調動學生學習漢語的積極性。

3、多數少數民族家長漢語水平較低，不能輔導孩子對漢字的學習，使孩子沒了學習興趣，對漢語學習越來越缺乏信心。

4、部分學生學漢語的目的是為了考試，他們平時沒學而考試幾天盲目地背，識字量達不到。

二、教師應如何激發學生的興趣

1、要樹立學生的自信心。

自信是成功的第一個秘訣，尊重，贊許和鼓勵是培養學生自信心的手段。在教學中教師要特別注重培養學生的自信，要注意自己課堂漢語的使用來調動少數民族學生的積極性，充分發揮其潛力。對于學生的回答肯定時適當加以贊揚和鼓勵，比如說：“好的，非常好！”

2、培養感情，建立融洽的師生關系。

師生關系的好壞直接影響學生的情緒，老師的品德和威信甚至能決定學生學好一門學科，這就是一種感情遷移的現象。因此通過師生情感達成師生之間的雙方理解十分重要。教師要在課堂里用幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態，還有一年級教師要很快記住學生的名字。因為學生希望教師知道自己的名字，這樣他們覺得自己跟老師的關系很好，拉近了師生間的距離。這讓他們更加努力好好學習，取得的成績越大就越能提高他們的興趣，久而久之形成一種良性循環。

3、開展競賽，調動學習興趣。

學生具有很強的進取心和榮譽感，將競爭機制引入漢語課堂教學中來是激發學生興趣的一種行之有效的方法。例如：我們可以競賽拼讀學詞，來一個拼“兒歌大王”競賽，猜謎語大賽，漢語講故事比賽等從而調動學生的學習興趣。

4、介紹漢語文化。

每逢節假日都可以利用課前幾分鐘把節假日的名稱告訴學生，或簡要講解一些節日的來歷，（如：中秋節等等）。使少數民族學生對祖國文化產生興趣。

5、要用靈活的教學方法。

（1）利用好插圖，隨機識字。新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應該充分利用好插圖，讓出學生先觀察插圖，然后去說，再隨機出示孩子敘述當中出現的一些字詞，引導識記。如：《烏鴉喝水》，情境圖中出現了烏鴉找到瓶子，烏鴉放石子喝著水的圖片。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事，隨機出示了“烏鴉、喝、渴、辦法、漸漸”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。

（2）利用漢字特點，集中識字。可以利用“蟲字旁”集中認識：蜘蛛、螞蟻、蚯蚓、蜻蜓、蝴蝶等形聲字。比一比看誰寫得“口”字旁的字多。誰還認識哪些會意字等。

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺──邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀──在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考──學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收──學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，民族學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

（3）加減法識字

在教學識字中，出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+日=？”、“八+刀=？”、“西+女=？”以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”、 “立+日=？”等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

（4）編順口溜，巧妙識字

枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編順口溜巧記字形，如“木子李、田力男、亡心忘”還可以編故事，如：“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人。還可以編口訣記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；“碧”字：王老師白老師坐在石頭上。

（5）利用舊知識，讓孩子們隨機識字

我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯系，隨機地去識字，如讓學生想辦法記記“們”，學生就紛紛說起來，有的學生說：“門字加上單人旁。”有的學生說說：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴。”“門里有個太陽。”“門里有只耳朵”……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，因此學生就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。在有意識記和理解的基礎上識記漢字，其識記的效果要遠遠大于無意識記和機械識記的效果。

語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑，不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因此，教學中，教師應以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給少數民族學生多種識字方法，培養他們獨立識字的能力。教師應使少數民族兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，少數民族學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于去識字。