在小學數學教學中培養學生質疑習慣的幾點思考

在數學教學中，普遍存在著這樣的問題：學生主動參與學習活動的意識不強，獨立思考的習慣很差，“師云亦云”，被動地接受知識，能質疑問難的學生幾乎是鳳毛麟角。大量的教師也缺乏培養學生的質疑精神的這樣一種意識，我想，這種缺乏學生主體積極活動的教學，長此以往，很難培養出一批既有扎實的數學基礎知識和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。下面試圖就數學教學如何培養學生養成質疑習慣，從而促使學生主動參與學習談幾點看法，以求教于同行。

一、質疑在小學數學教學中的意義和作用

學貴知疑。培養學生質疑的意識和習慣在數學教學中顯得十分重要。具體地說，可以有以下作用：

1、有利于鍛煉學生的思維品質，發展思維能力。在探求知識的過程中鼓勵學生獨立思考、質疑問難，學生在“生疑—質疑—釋疑”的過程中，運用了猜想與聯想、比較與分類、判斷和推理、分析與綜合等思維形式，發展了思維能力。

2、有利于學生主動學習數學，學會學習。養成質疑的習慣，可以促使學生自覺地尋找問題的關鍵所在，主動抓住知識的重點和難點加深理解，領會新舊知識之間的聯系，有利于學生知識結構的形成，掌握自主學習的方法，提高學習能力。

3、有利于教師素質和教學質量的提高。由于數學教學中教師隨時面臨學生質疑帶來的挑戰，因此教師必須加強專業知識的儲備，提高自身的業務素養，方能應付自如。同時隨著學生質疑能力的不斷提高，師生之間教學相長，教師在給予學生的同時獲取得更多，從而造就一代勇于探索創新的新型教師，真正提高教學質量。

二、如何培養學生養成質疑的習慣

1、創設質疑氛圍，讓學生敢于質疑

小學生天性好奇，求知欲旺盛。當他們具有質疑意識時，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此，教師要充分愛護和尊重學生的質疑意識，要有意識地培養學生質疑問題的勇氣和興趣。我認為教師可以從以下三方面營造良好的質疑氛圍。

（1）把握導向。教師應通過大量生動的例子讓學生確信“學會質疑就是學會學習”，“發現問題比解決問題更重要”，幫助學生克服“有疑問是由于自己腦子笨或沒有認真聽課”，“提問怕同學嘲笑”等思想顧慮，從而使學生解放思想，積極投入到人人爭當質疑小能手的學習活動中。例： 牛頓發現萬有引力定律，源于他看到“蘋果熟了從樹上掉下來落在地上”，而產生疑問“為什么不從樹上掉到天上去呢？”

（2）保持興趣。面對學生繁瑣的問題，教師要學會傾聽，保持興趣和耐心。不管學生提出的疑問有無多大的意義，距離教師備課本有多遠。教師都要以濃厚的興趣來對待，以欣賞的眼光來看待，不全盤否定，不隨意打斷學生的質疑，更不能簡單了事地說：“這個問題以后再討論”，“你的提問沒有多大意義”，讓學生沒有因質疑的不好而“坐不下去”。（這在培養質疑的初始階段尤為重要。）

（3）及時評價。教師應該為學生的每一個提問而感到由衷高興，應該默認個別學生“懂裝不懂，無問找問”的質疑行為，要及時贊揚敢于質疑的學生，大力贊賞高質量的質疑，要及時帶動全班學生一起去探討、欣賞每個學生提出的問題，不敷衍草率做答或躲閃回避，使學生具有這樣的認識：把“今天我向老師提出了幾個有價值的問題”作為自己衡量學習水平或努力程度的重要標準。

2、掌握質疑方法，讓學生善于質疑

課堂教學中常常有這樣的場面：叫學生提問，學生不是搖頭就是干瞪眼，都說沒問題可提。這說明學生即使有強烈的探索動機，如果不了解質疑的一般方法，還是不可能找出疑問，更不可能憑空提出有質量的問題。我從常見的幾種思維方法中得到啟發，質疑的一般方法有：

（1）因果質疑。對于常見的計算法則、公式、性質要及時追根溯源，要習慣于問一問產生的原因是什么？例如：為什么每次除得的余數必須比除數小？

（2）比較質疑。讓學生習慣于比較兩種事物的異同點，從中產生疑問。例如，課本面是長方形，籃球場也是長方形，課本面的四個角比籃球場的四個角小得多，怎么都是直角？

（3）類推質疑。從一些特殊、個別的規律或結論類推到一般情況中還能成立嗎？以小能不能見大？以此可不可以類推到彼？例如，兩位數加兩位數的加法法則同樣適應于多位數嗎？比可以化簡，為什么賽球時6：2不能說成3：1？

（4）逆推質疑。小學生從日常生活經驗中，容易產生一種可逆心理。如甲比乙高，乙就比甲矮。但是在數學學習中許多是不可逆的。例如，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的正方形嗎？30加上它的一半后，再減去一半還等于原來的數嗎？

3、提供質疑時機，讓學生便于質疑

首先善于創設問題情境。從數學知識本身的矛盾發展中，找出新、舊知識的區別點，設計學生認知過程中的矛盾沖突，引起學生思考，在學生思想上產生疑問。其次疑問應聯系知識的重點和難點，讓學生圍繞自己提出的疑問展開討論、爭辯，得出結論，就能較好地完成課堂教學目標，同時又能吸引學生主動參與數學學習活動，可以說效果是理想的。因此教師要有意地在課堂教學的某個環節，特別是在知識的重點、難點處、銜接轉換處、聯系過渡處、總結歸納處留出部分時間讓學生質疑。平時要求學生隨時有疑隨時用文字或圖畫、表格等方式記錄下來，以待合適的時機質疑。

4、形成質疑習慣，讓學生樂于質疑

認知心理學研究表明，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。如果學生從一次次的質疑中得到教師的認可和肯定，他們就能感受到學習的成功，體會到成功的愉快，從而樹立質疑的信心，產生樂于質疑的情緒體驗。這樣長期積累，學生就形成了質疑習慣。當然，教師既要重視優生的質疑（這有助于教師更深入地分析問題和解決問題），更要特別鼓勵差生的質疑，因為差生有自卑感，不懂一般也不敢發問，所以教師一定要防止在課堂上只把師生質疑談話集中在少數優生身上而把大多數學生當作陪客的現象。這種以少數人的質疑、釋疑替代多數人的迷惑不解的做法，是一種變相的注入式。