低年級小組合作學習能力的培養策略分析

【摘 要】課堂上開展小組合作學習活動，小學生的課堂學習氣氛活躍了，小學生的學習積極性也調動起來了，在學習過程中每個同學都得到了發言的機會，充分地鍛煉了自己，更加拉近了學困生向優秀生學習的距離；更重要的是通過小組合作學習，學生學會了學習的方法，學會了合作，學會了尊重。

【關鍵詞】低年級 小組合作 學習能力

新課程的實施，鼓勵教師們在課堂上都采取小組合作教學方式。小組合作學習的“生生互動”把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生的團隊精神，使學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。

陶行之先生說過：“教是為了不教。”課堂上開展小組合作學習活動，小學生的課堂學習氣氛活躍了，小學生的學習積極性也調動起來了，在學習過程中每個同學都得到了發言的機會，充分地鍛煉了自己，更加拉近了學困生向優秀生學習的距離；更重要的是通過小組合作學習，學生學會了學習的方法，學會了合作，學會了尊重。那么，如何才能有效地組織學生合作學習，為學生今后的個人發展、合作共事打下堅實基礎，就需要教育者從小抓起，在低年級教學中首先變革，不斷探索。下面談談我的做法及體會：

一、培育學習小組，完善小組合作機制

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同的目標而結合在一起，研究、討論、探討，最終圓滿地完成一項工作、一項任務，同時個人受益、獲得滿足的一種社會交往活動。

1 合理分組和培訓小組長。要想小組合作學習高效，合理分組和培訓小組長至關重要。低年級小組合作學習以4人為一組比較好，人數少，便于小組長有效地管理小組成員。組長在小組中起著一定的領導者、組織者的作用，組織本組同學合作、交流、展示活動，不僅是為自己的學習負責，而且幫助小組內其他同伴進行學習。根據低年級學生的年齡特點，最初一組中最多有兩個人輪流當組長，有利于教師重點培訓。低年級小組長在調控能力方面和高年級相比還存在一定的差距，這種差距不是靠教師的培訓就可以彌補的，而應步子小一點，慢慢來，不要急于求成。

2 小組成員分工合作，目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。給每一個小組成員作以分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。

二、從習慣抓起，培養合作學習的能力。

1 小組合作學習必須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，是教師要著力培養學生積極動手操作實踐的能力和習慣。這樣才能提高學生參與小組合作學習的質量。培養認真傾聽的能力和習慣。合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。為此，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養自己收集他人發言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。

2 適當控制合作交流的時間，低年級合作不應把一切問題都拋給學生去探究、交流，這樣容易讓合作交流的時間過長而成為無效合作，低年級小學生本身有意注意時間較短，合作時間過長，有的孩子課堂上就會控制不住自己，說或做一些與學習活動無關的事情，從而浪費了課堂上的寶貴時間，降低了實效。課堂上教師在盡量壓縮講授時間，遵循“三講三不講”原則的同時，應合理控制合作交流的時間，既不能蜻蜓點水，又不能無原則的延長。合作學習的最終目的還是讓學生會學、學會，所以教師要根據學科性質、內容特點，從學生的實際經驗出發合理設計教學，具體課性具體對待。

三、建立競爭激勵機制，增強學生小組合作意識。

競爭是社會前進的巨大推動力，在小組合作學習中引入競爭機制，輔之以適時地鼓勵與獎勵，有利于增強學生的小組合作意識。每次合作完，都要對合作的情況進行總結。讓每個小組明確下次合作努力的方向，對合作好的小組進行獎勵，增強學生小組合作意識。在實際教學中，我經常開展“紅蘋果，金蘋果”活動，設立“智多星小組”，表揚表現最突出的小組成員；設立“希望星小組”贊許有最大進步的小組成員。以此來激勵學生的競爭。通過“競爭——激勵——再競爭——……”的反復訓練，小組合作意識一定會有所增強。由此可見，學生希望自己得到鼓勵與獎勵，教師應充分利用學生這種心理，把它引入到小組合作學習中，讓學生通過小組的積極合作得到希望得到的“榮譽”。

四、對學生討論、交流的即時評價。

采用小紅花或者一些符號標注在組名后面，如發現有位組員的發言很精彩，就給這小組加個小紅花，組員在活動時配合很好，也可加一些符號等等。即時評價及時準確，貫穿整個學習過程，下課前各組表現一目了然，教師有了獎勵的依據，能夠促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。對各小組的表現也可互相評價。小組間的互評可以讓學生優勢互補、形成良好人際關系，可以讓他們看到別人的長處，發現自己的不足。如：指出哪個小組解題思路最清晰、最易懂；哪一組最團結協作；哪一組最有創新；哪一組配合最默契；哪一組最守紀律等。自己小組與他們相比有哪些優點、哪些不足。對別人的成績做到心服口服，對自己也是一個促進。

總之，小組合作學習需要教師注重在低年級開始培養學生的小組合作意識。我們可以通過創設情景使學生產生合作的動機，通過精心設計合作問題使學生知道應該怎樣合作，通過轉變角色，參與指導學生的合作，使學生從低年級開始就對合作學習有充分的理解，為以后真正意義上的小組合作學習奠定堅實的基礎。