高中政治新課程教學改革的思考

【摘要】教師在備課時，一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種深度，千萬不要隨意拓展教學內容，加深教學的難度。教師開展活動在注重拓展學生的創新思維的同時，也要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、引導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。

【關鍵詞】新課程改革；政治教學；科學性；多媒體教學

新課程改革已經如火如荼地進行了，許多教師在教學過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，不斷改變著傳統的教學理念、教學手段和教學方法，教學模式不斷得到創新，開創了嶄新局面，政治課教學也是如此。但在這一年多的時間里，我也感覺到，當前由于對新課程所倡導的理念理解不到位，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，在實際政治教學中出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，這偏離了新課改的宗旨。應引起我們的反思和足夠的重視。下面我來列舉其中的某些不合理的現象，并談談我的粗淺看法。

一、一些教師仍走不出舊教材的影子，隨意補充知識點、加深教學難度

高中政治新教材在編排體系上作了大幅度地調整，在內容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識點高考要涉及到，所以在教學中隨意補充一些舊教材上的知識點。其實，有些知識點在新教材中已明確不作要求；有些知識點在舊教材中是重點，在新教材中只是作為了解的內容，詳細的內容放到相關的選修模塊中。盲目地、過多地補充知識點所帶來的后果是：不僅造成課時不夠，還使學生覺得政治太難、太雜，對政治這門學科失去了興趣，影響了新課改中培養學生學科素養目標的落實。所以，教師在備課時，一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種深度，千萬不要隨意拓展教學內容，加深教學的難度。

二、貌似教學改革，一味追求形式，不注重實際效果，只講氛圍，不談實質

有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，而把學生調動起來的標志就是教學方式多種多樣，到處是學生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學中呈現出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前的活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動缺乏明確的目的，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”，出現了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，這必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了會場、市場，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。所以說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，調動學生的思維，要動而有效。

三、一味追求標新立異，只要有新意、創意，不管科學性、原則性

一方面表現在教學形式一定要與眾不同，如引導學生對新事物的認識，應遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認識的難度。再如只推崇新課改提倡自主的、合作的、探究的學習方式，而否定傳統的接受學習的價值和意義。另一方面，表現在教學內容上，倡導學生暢所欲言，挑戰權威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想。也不加以引導和指正，只要敢于提出新觀點就是好。這很可能對成長中的中學生產生負面影響。因此，教師開展活動在注重拓展學生的創新思維的同時，也要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、引導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。同時要明確新課程倡導的學習方式既有創新也有繼承，將探究學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。

四、過分熱衷于多媒體教學，濫用亂用多媒體，使多媒體教學成“時尚”

多媒體在課堂教學中已被廣泛地應用，它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，從而使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但不同的教學內容應選擇不同的教學手段。我發現自己出的公開課和觀摩別人公開課都無一例外地運用了多媒體，好像不用多媒體就不是一節好課，就意味著你沒有掌握高科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都像放電影一樣，內容花哨，然而學生對重要的內容根本來不及做筆記，學習效果可想而知。總之，多媒體在于輔助教學，不是主導教學，不能全盤代替傳統的教法，要運用恰當。

五、過分強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用

新課程理念強調課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，目的是改變學生在教學中的被動性，充分激發學生的學習積極性，培養學生學習的自主性。然而，有的教師把此理解為以學生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學校還硬性規定：教師只允許講二十分鐘，剩下全部時間學生或自學或做練習或活動。每節課的內容和難易程度不同。特別是一些比較難的理論，靠學生自己探究根本達不到一定的深度和廣度，而教師又講太少，有的知識點只是點到為止，根本講不透，學生就會如一團霧水。新課程提倡以學生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學內容、教學目標而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內容的結合，出現了為形式而形式的現象。因此，傳統的“以教為主”不提倡，片面強調主體作用也不行，尤其是對基礎弱、自主學習能力較差的學生，教師的主導作用就更加必要。新課程改革政治教學仍然依賴于教師的精心設計和精心組織。

六、各種各樣的教學大賽泛濫，沖擊正常教學

教學大賽能起到展示、交流、推廣教學經驗、促進教學改革等作用，但大賽一旦泛濫，確實沖擊正常教學。不管何種類型的大賽，都是競爭性的，代表個人、集體的榮譽，每個教師都會認真對待，甚至對每一句話都要精雕細琢。但一線教師的工作是很繁忙的，精力是有限的，為了這一節課，他可能會犧牲自己的休息時間，甚至影響其它課的準備。而且任何一個教師也不可能每一節課都像教學大賽那樣準備。所以，適當的教學大賽是必要的，但更多的時間應留給教師去回味、揣摩，并結合自己的教學實際扎扎實實上好每一節常規課。

希望上述問題的提出，能對實現新課程思想政治課教學目標起到重要的作用。