古詩詞教學導入方法初探

我是一個古詩詞愛好者。對古詩詞，讀一讀，品一品，細細咀嚼，能沉浸在古詩詞帶給人的別樣意境中，這里有王維的空靈，李白的飄逸，杜甫的沉郁，蘇軾的坦蕩……從教幾年，我也特別愛講古詩詞的單元，甚至還會給學生補充很多課外古詩詞。但我慢慢發(fā)現(xiàn)我的古詩詞教學，往往是我講得或激情澎湃，或溫婉動情，對學生的影響都不大，他們的反應都平平淡淡。反思過后，我找到了問題的所在之處，我在講古詩詞單元時，總害怕時間不夠，擴展不了多少，所以我的這些課往往省掉了一個部分——課堂導入。而課堂導入是吸引學生的第一步，對一節(jié)的整體效果起著至關重要的影響。經(jīng)過幾年的摸索，我簡單總結了幾條較為實用，便于操作的古詩詞教學導入方法。

一、復習舊知識導入法

復習舊知識導入，即教師在上課伊始通過對已經(jīng)學過的知識的整理和穿插，與學生達成一種共鳴。其目的是通過學生對舊知識的復習，暫時拋開對新課的顧慮。學生在經(jīng)歷了九年的語文學習過程中，對詩詞有了一定的積累，而這些積累如果不經(jīng)常進行溫顧，舊知識會在時間的打磨中慢慢淡去，所以在一些詩詞中，如果有比較典型的意象，如秋、雁、柳、菊花等，而這些意象在過去的學習中又有過多次出現(xiàn)，我就會采用復習舊知識的方法導入。例如在上毛澤東的《沁園春.長沙》時，我就采用了以下導入：“……在我們所學的詩詞中，很多人抒發(fā)了他們對秋的感受。同是秋天，劉禹錫高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’；馬致遠悲吟‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯’，李清照纏綿低唱‘滿地黃花堆積，憔悴損’。 ‘秋思’作為一種文化積淀已經(jīng)熔鑄到華夏兒女的血液中，那么一代偉人毛澤東筆下的秋又是如何一種韻味呢？今天我們就一起來學習毛澤東的詞《沁園春.長沙》。”

這種導入還可以放在比較詩情畫意的散文中，像郁達夫的《故都的秋》，朱自清的《荷塘月色》等，運用這種導入方法，既能復習舊知識，又能在最短的時間里調動學生參與的積極性，對后面課堂教學的順利進行能起到積極的作用。

二、作者突破導入法

作者突破導入，是通過介紹作者的生平、佚事等等，吸引學生的興趣，作為學習突破口的一種方法。這種方法既可以了解作者以及寫作背景，又能讓學生將作者的介紹與詩詞的內容相聯(lián)系，幫助學生理解詩詞的內容和情感，達到知人論世的效果。一些家喻戶曉的詩人，一些在思想情感上有自己特色的詩人都可以采用這種方法。如辛棄疾的詩詞，可以介紹他的壯志未酬、收復河山、愛國熱情等；杜甫的詩歌可以介紹他“致君堯舜上，再使風俗淳”的憂國憂民的情懷……這樣通過有所側重的介紹，讓學生在導入中已經(jīng)對作者有了大致的了解，再去理解詩詞時就不會有太大的偏差。如《李清照詞兩首》的導入：“同學們，在我們的記憶中有這樣一位女子，少女時期無憂無慮，略帶嬌羞，輕吟‘和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅’（《點絳唇》）；初為人妻，愛情甜蜜，嫻靜溫婉，低唱‘輕解羅裳，獨上蘭舟’（《一剪梅》）；再后來啊，國破家亡，丈夫死去，背井離鄉(xiāng)，悲嘆‘物是人非事事休，欲語淚先流’（《武陵春》）。…”這樣把李清照的人生際遇大致展現(xiàn)出來，當學生結合注釋了解了兩首詞的寫作時間之后，就自然能體會出兩首詞中的不同情感了。

三、情景再現(xiàn)導入法

情景再出導入方法，是將詩詞是的情景用語言或是情景劇的方式再現(xiàn)給學生的一種方法。這種方法的優(yōu)點是可以充分激發(fā)學生的想象力，同時也可以鍛煉學生的語言表達能力，還以可培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力。如杜甫的《登高》運用情景再現(xiàn)導入法，可以讓學生輕閉雙眼，然后放一段凝重的背景，然后緩緩地說道：“……重陽節(jié)前后，夔州，長江邊。大風凜冽地吹，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉，江水滾滾翻騰，凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。……一位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭…… ” 學生聽完這一段情景再現(xiàn)的描述后，似乎都沉浸在一種凄涼悲愴的氛圍中，然后再請學生起來談一談對這首詩的感受時，學生的表現(xiàn)是積極踴躍的，談到這首詩所表達的情感時，學生不約而同地答到了“悲”，比起之前教學時，一個一個意象去分析詩中的“悲”要更直觀。

情景劇是學生比較喜歡的一種方法。上課之前老師可以將詩詞中的重要情景選取其一，讓學生先自由發(fā)揮，之后再回到文本時，學生可以將自編自演的情景劇與文本中的情景對照，更能加深他們對文本的理解。如柳永的《雨霖鈴》中有一幕送別的場景“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，老師先讓學生自己發(fā)揮“送別”的場景，有的學生是揮手致意，有的學生是抱頭痛哭，有的學生是瀟灑作別……學生很積極地表現(xiàn)著他們理解的“送別”場景，每一種都有他們對離別的認識。等回到文本中的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”時，學生們都認為這兩句把離別時的傷痛及依依不舍淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，比他們表演的哪一種離別都要細膩，也為他們今后的作文寫法提供了一個藍本。在理解了這里的離別之情后，再體會“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月……”時就會水到渠成了。

上、以歌代讀導入法

以歌代讀法，可以在前面的導入方法中穿插使用，將一些流傳了多年的并譜成歌曲的詩詞唱給學生聽，讓學生領悟文學的魅力，可以讀，可以誦，可以歌唱。而且在歌唱的過程中能很快地將詩詞背下來。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》、《詩經(jīng)》中的《蒹葭》等。很多老師怕自己唱得不好聽，也可以將這些歌的音頻找到，然后在多媒體上放給學生聽，動聽的旋律讓學生也有一種想唱會唱的動機，這種動機會促進學生認真聽課，并努力學會詩詞的唱法。這種導入方法雖不能常用，但對于調動學生的積極性卻有著非同一般的效果。

好的導入是一堂課成功的基石，也不是每一種導入方法都是好的，適合自己的才是最好的。