多元智能理論在幼兒教育工作中的應(yīng)用

【摘要】多元智能理論，是美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相互獨(dú)立的形式存在。

【關(guān)鍵詞】多元智能；幼兒教育

多元智能理論是20世紀(jì)90年代以來西方最有影響力的教育心理學(xué)理論。在幼兒教育工作中，應(yīng)用多元智能理論做到尊重幼兒的差異性，重視幼兒的全面發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性特長(zhǎng)，使幼兒全面發(fā)展。作為一名幼兒教育工作者，我們的責(zé)任就是向幼兒展示大自然神奇的一面，保持兒童心中的好奇心，激起他們的疑問，鼓勵(lì)他們的探索精神。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在的主要弊端

（一）小學(xué)化傾向嚴(yán)重

“望子成龍、望女成鳳”，這是每個(gè)家長(zhǎng)的心態(tài)，反映了社會(huì)的功利主義傾向，很多的家長(zhǎng)從幼兒園開始就生怕孩子輸在起跑線上。正因如此，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)成為目前幼兒教育的現(xiàn)狀。幼兒時(shí)期是兒童習(xí)慣培養(yǎng)和啟蒙教育的黃金期，幼兒教育不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)，它的內(nèi)容豐富多彩：從生活常規(guī)到行為習(xí)慣的培養(yǎng)；從認(rèn)知到對(duì)事物的觀察、探索與發(fā)現(xiàn)等等。現(xiàn)今，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)們都比較注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)孩子行為習(xí)慣以及能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。

（二）家校配合不密切

“父母是孩子的第一任老師”，可現(xiàn)今的幼兒教育在家校配合上問題比較突出。許多幼兒在父母的百般呵護(hù)，萬般溺愛下，養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的壞習(xí)慣，5、6歲的幼兒仍然是父母給其穿衣服、鞋襪、洗臉洗澡、甚至喂飯。要知道樹蔭下的幼苗，不會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。家長(zhǎng)過于寵愛、溺愛孩子，使得剛剛在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣一回家就消失的無影無蹤。在這樣的家庭教育的背景下，幼兒在幼兒園里要想得到生活、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉真是難上加難。家長(zhǎng)不配合教師的工作，也給孩子帶來了不好的影響。

二、多元智能理論在日常教學(xué)中的指導(dǎo)作用

加德納說：“智能在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的”。“在實(shí)際情況中，某些人在表現(xiàn)出一組智能強(qiáng)項(xiàng)（例如語言智能和身體智能）的同時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出某些智能的弱項(xiàng)（如空間智能和自我認(rèn)知智能）”。我們應(yīng)該同等看待每一種智能的重要性，運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)幼兒教育工作，從健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語言教育、藝術(shù)教育等多視角培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)和能力，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（一）培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

幼兒時(shí)期是個(gè)性傾向和道德觀念形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的黃金時(shí)期，好習(xí)慣的養(yǎng)成可以讓一個(gè)人受益終生。有人說過：“習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。”“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士也說過這樣的話。由此可見，在幼兒時(shí)期進(jìn)行品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)發(fā)展有著不可忽視的重要作用。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里備受寵愛，從而養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)工作中，教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)揮教育的整體效能，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂。

（二）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”是的，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”由此可見，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力是作為幼兒教師的責(zé)任。幼兒時(shí)期的孩子，在空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際交往智能發(fā)展等方面都有著明顯的快速學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。作為一名幼兒教師，要想培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就要從這一認(rèn)知出發(fā)，利用幼兒感興趣的游戲情境的創(chuàng)設(shè)，來鼓舞兒童的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中，首先應(yīng)贏得幼兒的信任與喜愛，其次，要積極主動(dòng)的參與投入到學(xué)習(xí)中，與兒童快樂成長(zhǎng)。

（三）激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能

實(shí)踐證明：只有為幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。因此，在多元智能環(huán)境里，設(shè)計(jì)出一些讓幼兒感到有意義的活動(dòng)，來激發(fā)他們的各種智能的組合，從而激發(fā)他們內(nèi)在的最大潛力。在幼兒園中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。幾乎所有的孩子都是聰明的，大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。我們的一切教學(xué)活動(dòng)的真正目的都是為了開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。這一點(diǎn)與加德納提出的多元智能理論不謀而合。在日常的幼教工作中，幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；反言之，如果幼兒始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。

我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“要教育兒童做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人。”可見，人人都有自己的長(zhǎng)處，人人都有他的不足，每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，也許他所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀的面各不相同。作為幼兒教師要把眼光放在全面開發(fā)多元智能上，使孩子不僅有健康的體魄，在個(gè)性的適應(yīng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、科學(xué)性、堅(jiān)韌性等方面都能打下良好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)習(xí)慣良好，全面發(fā)展，具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才鋪路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍華德·加德納：《改變思維》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年2月，第一版

[2]沈致隆：《加德納·藝術(shù)·多元智能》，北京師范大學(xué)出版社，2004年5月，第一版