概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析

【摘要】作為有效的知識可視化工具，概念圖和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中正受到越來越高的關(guān)注，研究者不乏其人。本文探究了近幾年一些學(xué)者針對概念圖和思維導(dǎo)圖從本質(zhì)，原理，差異和兩者相結(jié)合上論述的研究理論。

【關(guān)鍵詞】概念圖；思維導(dǎo)圖；有意義學(xué)習(xí)理論；發(fā)散性思維

1 概念圖和思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特征

概念圖（concept map）是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。諾瓦克博士認為：使用節(jié)點代表概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識組織和表征工具。

概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括概念、命題、交叉連線和層級結(jié)構(gòu)，概念與概念之間通過連接線和連接線上的連接詞而形成意義關(guān)系，連接詞連接兩個重要概念并構(gòu)成命題，就是將概念之間的關(guān)系非線性化，構(gòu)成一個空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是其與其他知識表征工具最大的不同。

概念圖的教學(xué)優(yōu)勢主要在于形象化的表示概念間的關(guān)系，深層構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。用概念圖進行教學(xué)，可以把握一個概念體系，促進知識的遷移。

思維導(dǎo)圖（mind map）是英國人東尼·博贊提出的一種記筆記的方法，源于腦神經(jīng)的學(xué)習(xí)互動模式，是一種將發(fā)散性思考可視化的思維工具。

思維導(dǎo)圖最核心目的是激發(fā)并整理思考，采用的手段是“從中心向周圍發(fā)散的非線性筆記”，他的基本結(jié)構(gòu)包括中心主題、節(jié)點、連線、圖像和色彩。思維導(dǎo)圖都將為讓中心主題展開，不會偏離中心主體的內(nèi)容，中心主題分支處節(jié)點，節(jié)點在分支出子節(jié)點，并以此發(fā)散，節(jié)點不斷增加。他所呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。

2 概念圖和思維導(dǎo)圖的原理

趙國慶在《知識可視化的理論與方法》一文中提出，概念圖和思維導(dǎo)圖作為一種外顯的知識制品，解決了大腦工作記憶加工不足的問題，以外存補充內(nèi)存，提高了思維加工的質(zhì)量和效率。另一方面，概念圖和思維導(dǎo)圖以其非線性結(jié)構(gòu)，更加清晰的表征了概念的相互作用，促進了新舊知識的融合。連接主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)就是不斷優(yōu)化腦中的知識網(wǎng)絡(luò)。而概念構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖繪制過程就是對大腦知識和想法進行“碎片整理”并“不斷優(yōu)化”的過程。

3 概念圖和思維導(dǎo)圖的不同

雖然前面論述了概念圖和思維導(dǎo)圖的共同點，事實上當前對概念圖和思維導(dǎo)圖兩個概念的認識不是很統(tǒng)一，主要存在“等同的觀點”、“不同的觀點”、“無需區(qū)分的觀點”。

2004年趙國慶和陸志堅分別從歷史淵源上，定義上，對知識的表示能力上，創(chuàng)作方法上，表現(xiàn)形式上和應(yīng)用領(lǐng)域上對二者進行了辨析。他們認為概念圖能夠構(gòu)造一個清晰地知識網(wǎng)絡(luò)，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。2006年楊凌又從定義，知識表征方式，創(chuàng)作的方法上進行了比較。他們認為思維導(dǎo)圖注重具體構(gòu)建的過程，而概念圖注重構(gòu)建的結(jié)果。Davies則對概念圖、思維導(dǎo)圖和論證圖這三種不同的認知工具進行了深入的比較。

之后，趙國慶又對2004年的辨析做了一定的補充和修正，又從直接目的上，理論依據(jù)上和評判標準上進行了深入探究。概念圖的目的是表征知識，思維導(dǎo)圖的目的是激發(fā)和整理思考。概念圖以認知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，強調(diào)新舊知識的連接，而思維導(dǎo)圖則以神經(jīng)心理學(xué)為依據(jù)，認為思維是神經(jīng)元及神經(jīng)元之間的連接。概念圖表征的是客觀的知識體系，有對錯之分，思維導(dǎo)圖反映的是主觀的想法，每個人的思維方式不同，無對錯之分。

另一方面，將兩者不加區(qū)分的觀點依然很多，對于一線教師來說，使用它們時采用哪種名稱并不重要。齊偉老師對概念圖和思維導(dǎo)圖有著多年的研究和應(yīng)用經(jīng)驗，他就傾向于這種觀點。

3 概念圖和思維導(dǎo)圖相結(jié)合

楊凌認為，把概念圖和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來可以幫助師生取得突破性的進展。兩者結(jié)合可以幫助教師建立該課程系統(tǒng)、完整的框架體系，有效整合教學(xué)資源，在課堂上實現(xiàn)互動，幫助教師的科學(xué)研究，用來把握學(xué)科前沿，發(fā)展脈絡(luò)。也可以幫助學(xué)生建立自己所理解的本課程的框架體系，從而使得教師能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們對所學(xué)課程的理解和認識程度，據(jù)此對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。

【參考文獻】

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