高職信息技術教學初探

一、高職教師首先充分把握教材。

拿到新的教材，首先感到“無從下手”。教材內容繁多，各個領域的軟件都有涉及，卻都是淺嘗輒止，好像什么都教了，又好像什么都沒有教。經過學科組的討論解決了我的困惑。首先，“信息技術課”不是“計算機課”，新的信息技術教材，注重培養學生的信息素養和學生使用信息解決問題的能力。它已不再是簡單的工具軟件的“說明書”，而更注重知識的基礎性，學習的可遷移能力，重視問題的解決過程。新教材給了學生更多的學習空間，也給予教師更好的發揮余地。教師可以不必拘泥于教材，而靈活地使用與學生生活更密切結合的實例，同時也給了向我們教師提出了更高要求。

二、發揮學生的積極性。

信息技術課本身的特點是要給學生足夠的實踐空間，在實踐過程中，凡是學生能動手實際操作的教師決不能代替，凡是學生能闡述的，教師不能越俎代庖，教師要善于引導學生在動手中學習，在動手中思考，只有這樣才能培養學生的動手實踐能力和創造性思維。例如：講軟件安裝，完全可以弄一個小游戲，而且在教學網站上寫上詳細的安裝說明，學生可以在興趣和欲望的驅使下，通過教學網站的學習資料，自己學習自己安裝，在這堂課中教師只是簡單的引導者和知識的知道者。

三、培養學生自主學習能力。

信息技術學科所要教授的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。努力培養學生的自學能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。如何自學，可以從兩方面去培養：一、教師在教學中根據授課內容.利用“任務驅動型 ”的教學模式，首先創設解決問題的情境，鼓勵學生“獨立思考，自我發現，協作創新，總結交流”。以培養其“自主學習、自主發展”的能力。如：我們在學習“在網頁制作”的教學內容時把學生分成了若干小組，教師提出：1.如何根據我們所學知識在網頁中插入“背景音樂”？2.如何在網頁上加上“視頻”？然后由學生提出解決問題的方法，再確定“圍繞解決問題要進行的學習內容”，形成解決問題的行動方案。接下來學生以高漲的熱情投入到與解決問題有關的信息資料收集整理和網頁制作階段。此時教師的任務是指導，引導。由于學生根據自我理解收集信息而制作網頁，自然是五彩繽紛，但不管學生制作的網頁是什么模樣、效果，我們都要予以肯定、表揚，以激發他們的學習熱情、完成任務的成就感和榮譽感。在完成了網頁后引導學生對自己的作品進行初步的評估、講述完成的過程及方法，使知識及能力得到升華。

四、在協作學習中培養提升學生的信息素養

在信息化社會中，許多工作不可能由一個人獨立完成，往往需要人們以群體方式協作完成，未來社會的人才必須具有較好的合作能力。因此把協作學習適時適當地應用于高職信息技術課教學中，不僅是探索一種新的教學方法，同時也有利于培養學生的創新能力、信息能力和團隊精神。因此我常通過“任務驅動協作方式”提升學生的信息素養。

在協作學習過程中，學生以小組的形式一起學習，各自擔當一定的角色，在共同解決問題、完成任務的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。每個學生學習的成功與其他同學的成功密不可分，學生之間以融洽的關系、相互合作的態度，共享信息資源，共同擔負學習責任。與個別化學習相比，協作學習有利于學生的自我發展，促進高級認知能力的發展和健康情感的形成。

在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。在協作學習過程中，學習的主題將從面向教師轉向為面向學生，從教師傳授轉向學生自主學習。教師的角色也就從\"圣人\"的地位轉向\"向導\"的作用。教師在整個學習過程中起設計、組織、觀察、向導的作用，學生是學習的主體。但要指出的是，教師在協作學習中并非可有可無，而是更加重要，因為有教師的啟發、引導和組織，整個學習過程的進展、學生對學習目標的實現效率、問題的解決、協作的效果等都可以得到有效控制和保證。

五、在鞏固練習中，培養學生的信息技術整合能力

培養學生的信息技術整合能力，就是要把信息技術的使用權交到學習者手中，讓學生根據自身的學習情況、自主地使用信息技術；教師通過有計劃的組織和言傳身教，將信息技術引入到學生的學習活動中來。

信息技術課程的工具性決定了其教學過程的一大特點就是跨學科。傳統的學科教育往往強調了線性思維，而忽視了發散思維。信息技術的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件。在實際的教學過程中，我鼓勵學生在掌握所學技能技巧的前提下，在其自主設計的鞏固性練習中，多進行知識的整合和創造。如用Word設計他們心愛的賀卡、辦班報、校報，用Internet進行信息交流等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力、促進學生主動發展，使學生的信息素養得以提升和發展。

我們對信息技術課程中實施的技術訓練并不是局限于以學習者的未來為主要目標，而是定位于服務他們當前的學習和生活。