淺談職業院校計算機教學中的案例教學

【摘要】目前，大多數的中等職業學校在進行計算機教學時，仍然采用傳統的灌輸式教學法，但在培養 學生的自學能力、靈活應用知識的能力方面就有所欠缺，存在一些與實際脫節的情況。計算機專業案例教學的基本環節，\"講\"就是以綜合作業設計為主線；\"練\"就是以實訓目標要求學生。

【關鍵詞】案例教學；教學模式；創新意識；教學改革

目前，大多數的職業院校在進行計算機教學時，仍然采用傳統的灌輸式教學法。像普教一樣，一個學期或一年，嚴格按照教材規定的章節按部就班地教 學。這種教學模式在知識點的講授方面比較完整，但在培養學生的自學能力、靈活應用知識的能力方面就有所欠缺，存在一些與實際脫節的情況，學生學習目的性不強，更不能發揮他們學習的自主性通過多年來的教學 實踐和對職業院校學生狀況的了解，我們認為在職業院校計算機教學中采用案例教學模式更適合。

一、計算機專業案例教學的基本環節

案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例 或疑難問題進行討論的、合作式的教學方法。

在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。作為教師，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果沒有現成的案例，還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。作為學生，必須做好課前準備，要對所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論、并從中得出有用的結論來。我們在《pagemaker》、《CORLDRAW》《AUTOCAD》等課程中開展了案例教學。在具體實施過程中，我們做了如下工作：

1.精心設計案例在該環節，我們要達到：從實際工 作中抽象出知識點、從單一知識點走向復合或者組合知識點、從灌輸走向研究與自我學習、故意隱藏一些問題、 與一個實際應用場景完全對應。為了不影響實例的連貫性，也為了彌補案例教學的不足，在教學過程中，應將案例中沒有包含的實用內容放到各章節相應的\"相關知識點\"中進行補充說明。為了幫助學生舉一反三，應突出\"講\"與\"練\"的密切結合。\"要設計一個優秀案例課件，教師最好具有大量的實踐經驗，這樣可以達到了解和掌握細節的水準。學生之所以無法適應社會崗位要求，最大的問題是所接觸的領域和環境對他們來說是全新且陌生的。學生的自信心往往來源于微觀知識而不是宏觀知識。

2.公開案例采用先開放后收斂的教學過程。開放的重要的目的是把問題集中起來。提出問題。不斷地增加提問的數量，主動引導學生的問題。新學生往往比 較害羞，只有逼迫才能促使他們活躍，進而提出問題。 教師要提出一些具有啟發性的問題，供學生探索，目的是培養學生的創新意識和思維能力。圍繞任務展開、介紹解決問題的方法。在這個環節中，應將案例分解為若干小任務，這樣將技能的展開順序與學生的心理認知順序結合起來，就更能體現按人的思維發展和認知規律的特點來安排教學內容的思想。引導并提出解決方案。教師將某個計算機應用過程中可能出現的問題總結歸納出來， 作為知識點與學生分享。與此同時，教師要進行引導， 提出解決方案，鼓勵或者要求學生解決彼此的問題。

3.綜合作業思想以應用為目的，以綜合作業設計為主線，使學生在作業設計的過程中，學習和掌握各個 軟件的應用技能。其具體過程是：提出設計目標——分 析目標具有的功能——圍繞目標任務展開——介紹解 決問題的方法——歸納總結——用于實踐。

4.進行案例總結針對開放的教學過程中所發現的 問題，每個練習結束后，教師都需要進行總結，以避免問題進一步被繼承到新的案例中。在教學中，案例教學可以讓學生更好地掌握所學知識點，對知識點的使用具有清晰的方向。另外，案例本身也需要不斷地完善和總結，修正其部分內容，以更好地適應學生的水平。而案例庫的積累也十分必要，大容量案例庫的存在將使教學本身更趨近于實際。

二、案例教學在教學基本要素上與傳統教學的區別 案例教學法與傳統教學法有很大的不同，區別主要 表現在以下幾個方面：

1.教材。傳統教學法使用的是多年一貫制的固定教 科書；而案例教學法使用的是對特定教育情景和實際教，育活動過程的描述。

2.授課方式。傳統教學法是教師講. 學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。 案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環節。

3、教師的角色和責任。在傳統教學中，教師其角色定位是把自己知道，的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三：

一是課前教師要有針對性地選擇教案，真正弄清楚 什么是真正困擾教育決策者、學校經營者和教師的問題。二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做，出決策和選擇，去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程。三是教師要負責案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。 在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。 課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角， 既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。通過以上的對比分析，我們不僅可以看出傳統教學法和案例教學法的優劣，而且也可以懂得推廣案例教學法的意義及它在職業院校計算機課教育學教學改革中的重要性。當然，這樣比較絕不意味著對課堂講授的全盤否定， 也不意味在一切教學中都要推廣案例教學法。