淺談發揮學生主體作用 培養學生學習能力

進入二十一世紀，知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國內外學者指出：一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術通行證、職業通行證、以及事業心和開拓技能的通行證。新世紀更加強烈地呼喚著創造性思維的培養，呼喚著發揮學生主體作用，培養學生能力，教會學生會學。所以，發揮學生主體作用，提高學生學習能力是當代基礎教育的核心理念，是實現科教興國及可持續戰略的前提。作為教育工作者，承擔著面向二十一世紀發放通行證的神圣任務。圍繞發揮學生主體作用，提高學生學習能力的核心理念、核心目標，開展創造性的教育教學活動已成為必然。

首先，教師的教學理念是發揮學生主體作用的前提和保證。教師只有以先進的教育理念武裝充實自己 ，才有可能確立學生在教學活動中的主體地位、中心角色，才能確立教師在教學活動中的“教練”地位，將教與學有機結合，確保在教學中充分發揮學生主體作用，提高學生學習能力，為學生修身學習打下堅實的基礎。所以，正確的教學理念確定是發揮學生主體作用成為可能。

其次，發揮學生主體作用，提高學生學習能力，在教學中的具體實施方法：

（一）尊重學生人格，進行民主教學。

民主教育是發展學生個性、培養學生創新精神的一個重要前提，只有尊重學生人格，堅持教育的民主性原則 ，才能使每一位學生個性潛能的發展有一塊良好的土壤。

陶行知先生寫有一首詩：你這胡涂先生/ 你的教鞭下有瓦特/ 你的冷眼里有牛頓/ 你的譏笑中有愛迪生/ 你別忙著把他們趕飽/ 你可要等到。/ 坐火輪/ 學微積分/ 才認他們是你當年的小學生。此詩道出了尊重人格，才有可能發揮學生主體作用的真諦。否則，“瓦特”、“愛迪生”也可能被你趕走。

顯然，教學效果不僅取決于教師的業務能力，更重要的是取決于師生關系所處狀況。一個學生如果對某位教師有成見、出現了師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課，教師作為“教練”，要贏得學生的信任與熱愛。首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好 教學環境的前提。只有師生在互相尊重、和諧環境中，學生才能敢于發表見解，學生只有在沒有壓力環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學習有困難的同學，應給予特殊關注。“寸有所長，尺有所短。月有圓缺，學有遲速。”學生的差異性必然存在，教師必須承認并要重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。

（二）加大教改力度，積極開展探究式教學活動。

探究式教學以學生為本，學會生存，重基本能力、發展性能力、創造性能力的發展。有利于教師、學生角色重新定位。在教學活動中學生成為課堂的中心，確立了由主體地位、教師由傳授者轉向參與者，教師中心讓位于學生中心，教學方法中更注重于師生互動，注重于啟發、探究為主，注重于隱性目標- - - - - - - 創造精神的培養。課堂教學以學生為主角，開展現疑、析疑、辯疑，學生求知欲望被激發，學生參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，以及良好學習習慣，去獲得成功的快樂，或失敗的刺激。教師作為導航者、設計者，精心備課，從備大綱、備教材，轉向更多地備學生。從備教法轉向備學法，備如何為創造問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發學生學習熱情，如何處理教材，進行創造性勞動。教學中，學生時間、空間，占有量大大增加，大幅度地增加了動手、動嘴、動腦機會，教師逐步引導學生去感受學習的快樂，獲得真理快樂。課堂教學中出現了師 生、 生生全方面互動格局。課堂教學由問題解決產生更深層次問題的循環，學生能力逐步提高，教學成績提高走向減負提值的良途。

（三）成功體驗原則與激勵評價并舉，為培養學生學習動力，充分學生主體作用發揮的靈丹妙藥。

對中小學而言，師長的鼓勵，成功的體驗是成功之母，創造條件把握時機，讓學生獲得成功的體驗，建立起對自己能力的自信，是每位教師應具備的最有價值的教學藝術。

考查學生智力與學習能力、態度與學習成績之間關系。不難發現，后者的相關程度并不亞于前者。家庭、情景相近，學習成績相當學生進入高一級學校后，由于對學習所持態度的積極程度的差異，往往導致學生成績的巨大差別。因此，在教育教學活動中，教師應精心設計符合各類學生的問題，使所有的學生獲得成功，獲得成功體驗。同時，教師應及時運用教學評價體系核心-。 激勵評價，給予學生適度的評價，以肯定學生的付出、成果。在評價中，教師更多地關注學生思維能力的培養，更注重孩子成功體驗。讓學生進入成功—興趣—成功良性循環，逐步培養，強化學生的自主學習意識、學習能力，讓課堂成為孩子成功的天堂。使課堂教學充滿了民主平等的氛圍。充滿了相互尊重、樂學氣氛。從而使孩子們獲得自信，教師勞動更具有創造性、挑戰性，產生了師生共同參與、突出學生主體作用的樂學氣氛，從而增強了孩子們克服困難、繼續前進的動力，為孩子們將來學習打下良好基礎。所以，成功體驗原則與激勵評價原則并舉，利于學生主體作用充分發揮，利于以人為本的教育成功。

（四）創設問題情境，培養學生學習能力。

我們知道，學生對事物的認識一般要經歷“感知-- 表象- 概念”三個階段，從認知心理學講，也是一個從物化到內化的過程。在具體教學中，教師宜采用“引探”教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經過自我“設疑- 析疑- 釋疑”過程，提高他們學習水平。

綜上所述，教師正確的教育觀念是發揮學生主體作用，提高學生學習能力的前提和保證，在課堂教學活動中，尊重學生人格，采用民主性原則，將助于學生主體性充分發揮。同時，加大教改力度，開展探究式教學，是學生主體作用發揮的著力點，核心觀念。成功體驗原則，激勵評價體系，以及創造問題由問導思，均圍繞核心理念，有效地確立了學生主體性地位，滲透了學法指導，最終落腳于發展學生能力 。