以職業能力為導向的高職英語課程體系構建

【摘要】在改革高職英語課程的時候要以職業能力為導向，將基礎階段、行業階段的教學內容充分結合起來，構建高職英語課堂體系。在構建高職英語課程體系的時候，要將文化作為載體，將職業活動作為導向，探索不同的課程模式，不斷豐富課程組織模式。

【關鍵詞】職業能力導向；高職；英語；課程體系

高職院校要想培養出“技術型”、“實用型”人才，這就要改革課程體系。高職院校在實際教學過程中，要以培養學生的能力作為教學目標，堅持以為學生為主體，提高整個課堂的教學效率。通過改革職業能力為導向的高職英語課程，將基礎階段、行業階段的教學內容充分結合起來，在教學中要引入職業化英語這一內容。

一、突出能力培養的高職英語課程目標

要想合理的確定課程體系以及課程內容，目標定位起著基礎性的作用。課程目標主要是指學生在學習完某一課程之后，在技能、知識等方面能夠達到所規定的要求。高職院校在每學期安排一些學時，促使學生掌握相關的基礎知識以及技能。從相關的調查數據中可以發現：大多數學生學習英語是為了順利通過“四級”、“六級”，很少有一部分學生將英語與職業能力聯系起來。但是“與職業崗位相關的內容”成為大部分學生所期望的教學內容，從中我們可以發現，學生已經認識到英語是專業能力的一部分，英語具有非常重要的作用。

二、以能力為導向的高職英語課程設置

高職英語課程目標定位以及書寫應該以能力為導向，確保學生生活能力、職業能力的一致發展。高職院校設置英語課程包括了以下兩個部分：基礎英語、行業英語。因此，在以能力為導向，設置高職英語課程的時候，就需要充分考慮這兩個方面的內容。

（一）以文化為基礎來設置基礎英語課程

首先，將課程文化作為出發點，創造有趣的生活情境。在高職院校英語課堂上，教師要將英語教學內容中的人文精神凸顯出來，為每一位學生提供良好的職業精神內涵，促使高等教育階段的英語教學具有個性化。

其次，課程內容主要以“聽說”為主。隨著時代的不斷發展，英語聽說能力變得越來越重要。教師要以原來的課程模式為基礎進行改革以及創新，挖掘新的課程模塊。比如：“接送外賓”這一課程模塊，第一，教師要創設教學情境，讓學生自己編一段對話；第二，學生自己聽完這段對話，要不斷完善這段話的內容然后在進行表演。通過設計這樣一個教學情境，可以吸引學生的興趣，讓學生在輕松的氛圍學習到相關的知識，滿足了學生對職業能力的實際需求。

（二）以職業活動為基礎設計行業英語學習情境

第一，將任務作為出發點，創造合理的職業情境。在行業英語教學過程中更加重視實用性。教師要選擇以工作崗位為導向的任務教學法，考慮到學生未來可能會從事的崗位，來選擇合適的教學情境。學生在模擬的教學情境中，可以有效的運用自身的知識，促使自身的口語表達能力得以提高。因此高職院校的基礎英語教師要與專業英語教師相互協作，設置有效的課程體系。

第二，“讀寫”是課程的主要內容。讀寫能力更加注重的是英語讀寫能力的實際應用，每一個工作任務背后隱藏著一定的文化背景，學生要對行業材料等進行全面的了解，充分結合工作任務的特點，將專業英語的特殊用意體現出來。

三、以能力為導向的高職英語課程內容組織模式

（一）基礎英語——生活化問題模式

生活化問題模式主要是指由廣泛的社會生活問題組成的課程組織結構。這一組織模式的特點主要表現在生活、問題情境這兩個方面。生活情境主要是指重視生活狀況，為更加的完美做充分的準備。在設計這一模式的時候，要充分考慮到個人實際能力、社會的發展、應對環境的能力這三個方面。問題情境主要是指借助不同的問題有效組織課程內容，及時發現課程內容中存在的問題。在理論界，基礎英語課程組織采取生活化問題模式得到了認可。

針對社會生活情境或者問題情境，要選擇集中討論等教學形式、還要選擇當前的熱點話題，對教學內容進行更新，尋找學生感興趣的話題。比如：老師可以選擇倫敦奧運會上，羽毛球運動員爭著輸球這一現象，讓學生分組討論，將最終的討論結果表述出來。教師要對學生的討論結果進行點評，不僅要點評學生的語言表達能力，還要點評這種現象背后所隱藏的奧運精神。通過討論，可以提高學生的口語表達能力，還可以幫助學生建立起正確的價值觀。

（二）行業英語——工作任務模式

在組織專業化英語課程的時候，會選擇采用工作任務模式來合理的定位課程，促使教學活動的順利開展。高職院校組織行業英語課程內容就采用了這種工作任務模式。該課程將課程內容分為以下幾個方面的內容：分析數控就業崗位、分析數控機床組成以及功能等多個方面。每個項目具有完整性，并且在此項目中包括了豐富的行業詞匯以及語言點。

在教學活動中采用小組對抗式教學方式，突出學生的主體性地位。教師要重視課前教學活動設計、開發資源、組織監控課堂活動等，提高整個課堂的效率。小組對抗式教學方式可以將調動學生的積極性，讓每一位學生參與到教學活動中，學習到相關的行業知識。在高職英語教學過程中，通過采用小組對抗式教學方式促使學生更容易了解到相關的專業技能，而且促使學生行業英語實用能力得以提高。

總結：

總而言之，在選擇以及組織高職英語課程內容的時候，要改變傳統的課程組織模式，建立起以能力為導向的課程組織模式，不斷發展組織模式，提高組織模式服務于學生生活能力以及職業能力。在選擇以及組織高職英語課程內容的時候，要借助教材合理的優化這些理念。

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