結合學生實際 改進歷史教學

【摘要】本文從歷史教學的角度，論述了如何培養個性化學習方法，即在課堂上、作業中、課堂外等環節里給學生提供廣泛自由的發展空間，讓學生個性化學習順利實現，學生的個性得以充分發展。

【關鍵詞】歷史教學；個性化；學習能力

沒有個性，就沒有鮮活的人的發展，就沒有創造人才的呈現。新課程標準指出：“新課程應該是開放而富有創新活力的。”追求學習者的個性發展，是世界教育或課程改革的重要趨勢。

學生個性化學習是在師生相互尊重的氛圍中，學生根據對自己個性的現有認識，自由選擇適合自己的學習資源，按照適合于自己的方式和進度開展學習活動。通過這些學習活動獲得的經驗反作用于學生，使其實現對自己個性的再認識和再發展。簡單地說，學生個性化學習就是學生發現發展自己的個性，成為一個完善的人的過程。因此，個性化學習不僅是一種基于學生個性的學習模式或方法，還是一種以促進學生個性自由發展為目的的教育哲學。個性化學習是針對傳統同一性、模式化、清一色的教育觀而提出來的，是“以人為本”教育思想的具體化，具有傳統教育所無法具有的發展優勢。

那么，在課堂教學活動中應該如何滲透這種“教育哲學”，如何培養學生個性化學習能力呢？筆者在自己的歷史教學實踐中，作了如下嘗試。

一、創設利于個性化培養的課堂氛圍

要在教學中注意建立良好的師生關系，確立并堅持發展學生個性的正確導向。充分地尊重學生，熱愛每一個學生，是拉近師生距離的關鍵，是促進學生個性化學習的重要前提。民主和諧平等的師生關系是開發學生個性潛能的基礎。有了這個基礎，就可以營造一個氣氛融洽的適合學生個性化發展的良好環境，讓學生擁有獨立的空間。

教師要把“微笑帶進教室”，“微笑面對每一個學生”，讓學生在微笑中生活，在微笑中學習，在微笑中合作探究，使學生在微笑中得到了自尊，也找到了自信。在新課堂的教學中，教師要改變以往只是“傳道，授業，解惑”的角色，教師應該走下講臺，走進孩子中間，心貼心地交流，通過幽默、生動、有趣的歷史語言，使課堂形成民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。教師應該成為學生學習的指導者、參與者和交流對話的合作伙伴，參與學生的討論，傾聽學生的發言，走進學生的心靈，敢于讓學生提出與自己不同的意見，激勵學生積極參與教學活動。在寬松、和諧的課堂氣氛中，教師應細心觀察，善于發現學生身上的閃光點，對每一位學生都寄予合理的期望，并給予足夠的支持和鼓勵，使學生體驗到作為人的尊嚴和幸福感。

二、創設靈活多樣的教學方法

在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。而采取不同的教學方法旨在培養學生多樣化的學習方法。筆者在教學實踐中，根據教學章節的知識容量、理解難度等不同情況，有時培養學生自主性學習能力。對一些“文化史”的學習，筆者讓學生自己提出學習目標，自己設計指標體系，自己設計要點列表，自己獨立完成。有時筆者又建議學生采用合作性學習方式。為了解決教學中學生較難理解的環節，課堂教學中以小組學習為主要組織形式，利用班級小組人際交往互動形成師師、生生、師生之間的合作互動，使個人競爭轉化為小組之間的競爭，從而達到因材施教，真正實現教育促進每一個學生發展的目標。有時筆者著力培養學生探究性學習能力。如遇有鄉土教學內容或者與我們生活密切相關的內容，筆者指導學生，以類似科學研究的方式，通過發現問題，調查研究，動手操作，表達交流等探究性活動獲得知識，提高技能，優化思維，培養情趣。通過交流，讓學生將自己的想法表達出來，讓學生有了發揮想象的時間，極大地激發了學生合作、探索的興趣。讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，讓學生在生活中學習，讓學生在實踐中學習，讓學生在豐富多彩的活動中學習，是培養學生個性的有效途徑。

三、注重歷史開放性問題的設計在課堂問題、課外作業設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

鑒于中學生的年齡特征，從心理上表現出追求獨立的傾向，喜歡標新立異，敢于發表個人見解。這為我們設計開放性的問題提供了良好的心理條件。如在學生學習完《百家爭鳴》后，就叫學生歸納儒、道、法三家的思想特征，然后筆者出了一道題：“以儒家道德教育，法家嚴刑制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法。”這樣就將學生的課本知識運用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的現實參與性。開放性問題情境的設置，猶如強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

四、加強對學生個性化閱讀指導

歷史是一門人文學科，閱讀能力是其中一項重要的學習能力。新課標明確指出，閱讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀指導要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想象能力、思辨能力和批判能力。教學中，筆者積極引導學生大膽質疑，勇于創新。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思起于疑。”個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地學習課文。學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，教師在歷史閱讀指導教學中，要時刻發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度思考。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

五、形成利于個性化的作業布置

在作業中也應該注重學生的個性差異，變單一性作業為多層次性作業。新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同。