如何提高語文課堂教學效果

【摘要】教學質量的優劣又會直接對整個語文教學質量產生影響。在高中語文教學過程中如何實現語文課堂教學有效性是筆者談論的主要問題。本文首先簡單探討了提出教學有效性的課題的背景，繼而總結了提高高中語文課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】堂氛圍；有效課堂；必要性

站在學校角度高中課堂的教學質量直接會影響到整個語文教學工作的教學質量，所以要做好高中語文教育工作就需要從課堂教學有效性上抓起，這是最基本的工作。為此先對教學有效性課題的背景提出進行簡單闡述。

一、提出教學有效性的課題的背景

1、影響教學有效性的因素

教師缺乏教學效率觀念，沒有優化調控課堂，讓投入和產出成正比。考試考什么，就在教學中按部就班地教什么，強調增加學生學習時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學生的學習長期處于投入大、學習負擔重、效率低的被動狀態。甚至有的教師不認真備課，沒有教學計劃，課堂教學隨意，影響了教學效益。

教師缺乏提高學生學習效率的認知。教師認為教的效率決定了學生學的效率，以教的多少代替學的多少，認為只要加大投入，總是能獲得高分數的。 這是短視的眼光，缺乏整體和長遠的教學效益意識。教師沒有重視學生是否學會了知識，掌握了學習方法，提升了素質能力。學生機械地掌握了知識，即使在考試中體現出教學的某種有效性，但從促進學生發展的長遠觀點看，這種教學的“有效性”也是令人懷疑的。現代教學理論認為，學生是學習的建構者，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。

2、教學有效性提出的必要性

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，為我們的有效性教學提供了參考。同時，在經濟飛速發展的現代社會，效率意識得到了強化，各行各業都在講效率，并深入到教育領域。有效性教學跟上了時代的發展和進步，也引起了教育界的關注。 在知識經濟時代下若還要沿襲傳統的課堂教學模式顯然是不行的，傳統的教學模式只會讓學生對學習產生厭倦的心理，之所以產生這個厭倦主要是因為課堂教學提供的不是一個更加和諧的氛圍，學生們享受不到和諧課堂中帶來的輕松和愉悅。所以在新時期特別是知識經濟時代下，課堂教學有效性有著非常重要的意義。

二、提高高中語文課堂教學有效性的策略

1、調動主體積極性，創設和諧課堂氛圍

營造出和諧的課堂氛圍，以充分發揮學生的主體性。學生是學習發展的重點對象，所以應當把學生放在適合他們發展的氛圍里，讓他們充分表現出自己的主體能動性。教師在課堂教學中要把學生的主體性放在第一位，把學習的主動權、表達想法的意見權交給學生，讓他們在課堂上能夠充分地感覺到主體地位的存在。學生們在這樣和諧的氛圍中表達出的思想更具有真實性，這種真實表現下的教學評估才具有客觀性和可依據性。例如我們在高中語文第四冊書中有《廉頗藺相如列傳》，對于此文高中語文教師可以通過課堂現場模擬來進行教學后的補充，先進行隨機抽取幾名學生，然后讓他們通過想象來進行角色模擬，通過幾個小組的模擬后，教師要先讓臺下觀看的學生進行評述，對于學生的評述教師要做必要的補充和客觀評說。通過這種歷史情景模擬可以活躍課堂氛圍，調動起學生的積極性，還可以幫助學生牢記那個時代的歷史人物事件和重要情景。

2、以學定教、以學定講，優化教學環節 新課標的背景下，無論是教師還是學生都要有明確的文體意識。對于學生而言，需要更多地是借助于對教材的學習來提高自己的語文修養。除此之外語文教學需要讓學生得到另外一份收獲就是要提高語文聽說讀寫能力。而對于教師而言，就應當根據語文學習的目標和學生的實際情況以及學生的學習基礎來確定科學合理的教學模式，包括每節課安排的教學課堂內容，以及每節課的教學預期目標。所以教師在教學過程中要能夠以學定教、以學定進，實現教學各個環節的優化，最終達到實現教學課堂有效性。

三、語文課堂教學如何去創新

1、語文教師要有創新教學的膽識。

膽識，是語文教師創新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教本內容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創新，千篇一律的機械的進行傳統的教學或是這個教師傳統教學課文的定式。以前上課，什么都是現成的，教學目標，教學內容，教學程序，教學手段，教學進度等。只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來，不同個教師在其課文的教學上是驚人的相似。曾聽過語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業、導入課程的語言等等。這樣的課堂教學也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學中思考，當然，一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的學生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？

語文教師在課堂教學中的創新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創新，生怕學校常規管理的約束，怕別人冷嘲熱諷的……關于這些，實在是多慮，語文教師要有自己創新教學的膽識，敢于突破，讓學生發現學語文的樂趣。比如采用情景教學法，設計情景，創造環境，提出問題，討論話題，制造懸念，引出結論，利用圖片、數據、表格、投影、錄音、電腦等多媒體以及形體語言等都是可以設計不同課題、課型的有效方法。讓學生融入課文特定情境之中，由此引發學生自主地理解、體會作者所傳達的思想意蘊。

在教〈〈雨巷〉〉時，先出示與詩歌內容相應的圖片，同時播放眼下學生耳熟的歌曲《丁香花》，要求學生分別從“我”“丁香姑娘”的角度，運用第一人稱復述“我和姑娘”之間的故事梗概。接著設問：我們為什么會感覺這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈呢？作者為什么選用丁香這個意象呢？你是否也曾憂傷地走過這樣悠長、悠長而又寂寞的雨巷？……學生對詩中情感的體會、意象的把握超乎我預先的想象。