開拓學生思維 提高數學能力

在教學中，創設“心理自由”的教學氛圍使學生敢想；創設打破“常規”的教學情境使 學生敢問；創設“質疑”的課堂空間使學生敢說；創設“動手”的教學氛圍使學生敢做、會 做，從而有意識地培養學生的創新思維能力.對于初中學生來說，新穎的解題思路等都是創新 思維的結果.在初中數學教學中如何培養學生的創新思維呢？

一、創設“心理自由”的教學氛圍使學生敢想

啟發式教學是一種視學生為學習活動的主體的教學方法，強調教學的根本目的在于教給 學生如何“學”的方法，培養學生自主獲取知識、運用知識和創新知識的能力，引導啟發學 生在學習中學會“學習”，在發現中學會“發現”.實施啟發式教學，首先要轉變教師為“中 心”、教師是“權威”的觀念，要鼓勵學生大膽質疑，為學生創造一個寬松、和諧、民主的 學習氛圍，培養學生“不唯書”、 “只求實”的學風.啟發式教學，可使問題別開生面，妙趣 橫生，并給人以美感.

二、創設打破“常規”的教學情境使學生敢問

“學起于思，思源于疑”.疑是學生創新學習的一種表現.心理學研究表明，疑易引起人 的定向探究反射，有了這種反射，思維便應運而生.所以要培養學生的創新思維能力，教師應 鼓勵學生多發問.愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”教師要引導學 生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提出問題，從而使課堂出現觀點的交鋒、智 慧的碰撞，進而成為開啟學生創新思維的動力源泉.

三、創設“質疑”的課堂空間使學生敢說

人們常說，語文教學要注重學生說的訓練，但數學教師卻往往忽視了這一能力的培養.長 此以往，學生只會做題，而不會講理由，因此數學教學也應重視學生“說”的訓練，針對某 一問題要允許學生有爭論，允許他們講出自己的觀點和見解……教師要置學生于主體地位， 要保護他們的好奇心和求知欲，培養學生的探索精神和創新思維，為學生的稟賦和潛能的充 分開發創造一種寬松的環境.教師要訓練學生運用變化的觀點， 從多方面、 多角度去思考問題， 解決問題，打破思維定式，讓學生的思維向多方位發散.教師設置的提問、例題和練習，應有 利于學生發現問題和明確問題，設置的題目要適度，處于“跳一跳，能拿到”的狀況，這樣 學生就會調動已有知識系統并在此基礎上進行重組、再造形成新知，這便是學生創新思維的 產物.。

四、豐富學生想象、激發學生學習主動性

增強學生學習數 學興趣的重要方式.所討論的問題，可以是教師精心設計的問題，也可以是學生提出有代表性 的問題.學生在討論中由于不受約束，就會發言大膽，思維活躍.課堂教學培養學生創新意識 的出發點關鍵是培養學生“質疑”，而“討論式”教學正是為學生提供了討論質疑的課堂空 間，有利于學生質疑問難. 1 .精心設置問題情境進行提問 實施啟發式教學，教師要善于使學生處于“想求明白而不得，想說出來卻不能”的狀態， 然后引導他們去探索、去發現，使他們成為知識形成的“參與者”和“發現者”.在仔細分析 研究教材的基礎上，教師應把學生置于“問題”的情境中，引導、啟發學生去質疑問難.“疑” 可以是教師精心設置，也可以是教師引導學生去發現問題、提出問題.對學生的問題，教師應 引導、啟發學生帶著問題去研讀教材，去討論、分析、研究，教師可巡視、參與其中，同學 生一道討論解決辦法，同時進行學法指導.對學生理解不正確或不完善的地方，教師則根據學 生“錯誤”之所在，提出補充問題，點撥學生深入思考.教師提出的問題要能引起學生討論的 興趣，充分發揮學生的想象.適當利用一題多問，可以拓寬學生的思路，增強學生思維的積極 性和主動性.

2]]精心設計發散思維的練習 有些數學題的答案不一定是唯一的，因此教師可以設計一些發散性的練習題，鼓勵學生 從不同角度、不同的層面上去理解和思考，從而找到不同的答案. 四、創設“動手”的教學氛圍，使學生敢做、會做 人的手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，腦使手得到發展，使它變成思維的工具，手使腦 得到發展，使它更加明智.在教學中，教師要加強學生動手實踐操作能力的培養，可以在學習 新知識時讓學生自己動手去探索、發現. 例如，在講“立體圖形的展開圖”時，教師可讓學生準備立體圖形，然后用自己手中的 模型通過拼、剪、貼來認識圖形，激發學生的學習興趣，發展學生的創新性思維，培養學生 的創新能力. 總之，在教學實踐活動中，教師要有意識地培養學生的創新思維能力，從培養學生思維 的靈活性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造、思考的機會.教師還要注重知識間 的正遷移，注重各學科之間的聯系，培養學生的正向思維，鼓勵學生的反向思維，訓練學生 的逆向思維，重視一題多解，培養學生的發散思維，這是培養學生創新思維、創新能力的行 之有效的方法.