對物理自主學習方法的探究

【摘要】自主學習是學習主體從所自學的知識作為出發點，把學習者的學習習慣、學習態度、學習能力和學習策略等諸多因素加以綜合后漸漸形成的以學習為主體的內在機制。自主式學習在自主學習的過程中往往擁有相對多的學習主動權，并且還能對學習的目標、學習的材料、學習的方法和學習的內容進行有效的控制，學生與學生之間、學生與教師之間也能達成良好的溝通。

【關鍵詞】物理；自主學習；方法探究

1培養學生物理自主學習能力的意義

現代社會已經進入了一個科學技術日新月異、各種知識集中爆炸的時代。尤其是進入新世紀之后，隨著計算機互聯網的普及，知識的獲取和創新也越來越容易，社會各種知識積累的儲量也隨之迅速增加。在社會迅速發展的同時，我們必須加強對知識的學習能力，只有這樣才能適應社會的發展。故在學校物理課程學習過程中，教師們有責任也有必要對學生的學習加以有效指導，并有意識地培養學生對物理課程的自主學習能力。

2自主學習的影響因素

影響自主學習的因素有多種多樣，一般有以下幾種。

2.1學生的心理和生理發展必須達到一定的水平

大部分的學生特別是處于高中階段的學生生理上的神經系統和心理上的智育水平大多趨于成熟，這個階段的記憶能力也處于最佳時期，并且經過了一定量的學習教育，初步具備了邏輯思維能力和概括總結的能力。思維水平的靈活性、開闊性、邏輯性和深刻性都有了一定程度的發展，學生的想象力也日趨豐富，并且對新現象也有了更強的好奇心，對新知識也有了更強的接受能力和理解能力。在學習上也著重加強從對知識的機械記憶向理解知識之間的內在聯系上轉變，逐漸擺脫了形象描述和生活中直接經驗的影響，從而為培養學生在物理學習中的自主學習能力奠定基礎。

2.2學生對物理知識的強烈興趣是自主學習的前提

學生一般會對有趣的物理現象、產生該種現象的因果性關系以及在實驗條件下重現該種現象產生濃厚的興趣。對有趣的物理現象產生濃厚興趣主要是由于物理現象一般具有新奇性、鮮明性和生動性的特征。物理現象的因果性關系主要表現在學生在了解了相關的物理原理后嘗試通過自主的鉆研將物理原理與物理現象加以內因聯系。重現物理現象一般稱為操作性物理興趣，操作性物理興趣是學生已經對物理現象和其背后的原理理解，但學生還不滿足于此，他們更希望通過自己對實驗步驟的具體操作以及在實驗中改變某些實驗條件從而產生不同物理現象的過程。物理課程的自主學習必須具備一定的物理知識。學生在學習過程中是一個主動接受主動篩選知識的過程，學習的實質也是在自己原有的知識和生活經驗的基礎上將所接受到的外部信息經過自己心智的篩選和重新加工并對其內容進行有意義的解讀，將各種信息加以綜合從而構建起自己所獨有的知識系統的過程。這些內容都表明進行物理的自主學習需要一定的知識基礎，學生原有的知識基礎對以后階段學習新的物理知識起著至關重要的作用。故具備一定的物理基礎是學生進行自主學習的必要條件。

2.3物理課程自主學習者必須具備較強的自我調控能力

初中階段的物理知識多數形象具體，在學習的過程中不需要十分強大的抽象邏輯思維能力，但高中階段的物理知識種類紛繁復雜，每個知識的意義都挖掘的較為深刻，且學習的難度較大，再加上在學習過程中需要深刻的抽象思維。故學生在物理的自主學習過程中常常會遇到困難和挫折，如果學習意志不夠堅定，就很容易打擊學習物理的自信心，從而對物理知難而退。所以，學生在學習中需要較強的自我調控能力，在學習中磨礪意志，在學習中培養信心，進而克服困難，實現自己所設定的學習目標。

2.4教師的指導在學生的自主學習的過程中有著非常重要的作用

學生是學校活動中物理自主學習的主體，學習主體雖在自主學習過程能夠通過自己的獨立性、自覺性和主動性克服一定的學習困難，但在客觀上由于物理知識在理解和運用上確實具有一定的難度，故學生自主學習中教師的指導和幫助

非常必要。教師在學生的自主學習整個活動中可以對學生提出的學習方法及學習計劃給予及時的反饋，讓學生及早地認識到學習計劃或學習策略的不足和缺陷以便進行修正，可以有助于學生養成從宏觀上把握整個計劃的良好習慣同時也提高了整個自主學習活動中的學習效率。

3培養學生物理自主學習的方法

3.1激發學生的內在學習物理的學習動機

學習動機是學生學習任何一個事物的前提條件，當然學生的物理自主學習活動也不例外，它對學生的學習具有激發、導向和維持的意義，所以學習動機的強弱直接決定著學生學習水平的高低程度，一般而言，學習動機是任何學習活動的內在驅動力。所以教師在平時的授課過程應該在課堂上通過設置有趣的物理現象讓學生對物理這門學科產生濃厚的興趣，進而從好奇心、自尊心、求知欲、責任感等方面使學生對物理的學習動機得到的真正的激發，從而為學生的物理自主學習奠定堅實的基礎。

3.2創建學生積極的物理學習期望

學生在物理自主學習中能否達到自己所期望的目標對學生的自信心以及學習積極程度都有非常大的影響。故學生對自己有一個肯定正面的期望就顯得尤為重要。實踐證明，學生積極正面的自我期望與教師的指導和鼓勵性的評價是密不可分的，教師經常用肯定的或鼓勵性的詞匯表揚學生對學生形成積極正面的自我期望有促進作用，反之，會對學生的自我期望有負面效應。教師在教學活動中要幫助學生取得成功，讓學生看見自己艱苦奮斗累累碩果，嘗到成功的喜悅滋味，從而極大地增強自我的價值感。當然，前進的道路并非一帆風順，也充滿了坎坷荊棘。故學生在設置目標時要結合自己的能力和外界的資源，選擇合適的目標，不能好高騖遠。要把最終目標化為許多近期目標，逐個去實現；把前進道路上的困難化為許多小困難，逐個去克服，積小勝為大勝，最終完美地完成自己的學習目標。

3.3加強自我監控的能力

自我監控就是學生為了達到預期的學習目標對自己的每個學習部分都加強自我監管并隨著研究進程的深入而適時加以調整的認知活動。它不僅要求學生明確了解自己在學什么、怎樣學、何時學還要求學生知道哪些因素會影響自己的學習進程以及這些因素的內在聯系是什么。故良好的自我監控能力對學習活動有著促進和推動的效果，是高效學習的加速器，即能夠保障學習活動取得最佳效果。故只有加強自我調控能力才能使自己成為自主學習的真正主人。

【參考文獻】

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