“城市邊緣”學校體育教育的“舊癥新藥”

【摘要】自新課程全面實施以來，城鄉結合部的體育教師圍繞新課程改革中如何實現課程目標而不斷地努力探索與研究。由于新課程的設置在很大程度上借鑒了發達地區課程改革的成功經驗，并非完全適用于城鄉結合部地區的開展，在一定程度上限制了新課程在城郊地區的實施和推行，對這類學校教育帶來了巨大的挑戰。

【關鍵詞】新課程改革；農村體育；體育問題

城市邊緣學校又稱城鄉結合部學校或城郊學校，是城市與鄉村地區的過渡地帶。城郊學校教育介于城市與農村之間的學校具有城市相對較好的物質條件，卻是面對農村人口為主要對象并為農村經濟和社會發展服務的此類型教育。在我國，城鄉結合部目前處于地方經濟發展不平衡，貧富分化最為嚴重的大環境下，體育教學改革并非一帆風順。筆者作為一位普通的體育教師對實施體育新課程中存在的問題進行探索和研究。

一、城郊學校的大環境與新課改的矛盾

當前城郊社會的經濟狀況與傳統觀念對教育有著很強的制約作用。經濟的蓬勃發展，使得學校課程教學所需的場地、設施、環境等硬件資源得到極大的完善，許多小學也開始陸續有了塑膠操場，多媒體教室與網絡等。這在很大程度上提高了課程實施的范圍與水平。但思想觀念的落后，也令許多學校在教育資源的利用方面陷入了尷尬的處境。如：配備了數量頗多的乒乓球拍卻無一張乒乓球桌；排球眾多而沒有排球架、排球網。條件性資源的不配套不僅造成浪費，還極大制約了學生知識的學習，技能的掌握，情感態度的培養。沒有基礎的條件性資源配套，新課程改革就如同無源之水，無根之木，縱使巧婦也難為無米之炊。

另外，由于城郊較城市的貧富差距更大，故許多家長的傳統觀念是孩子讀書是為了拿學歷，學歷是為了脫離農村拿一個鐵飯碗，如果達不到目標便會放棄讀書，而體育學科更不會對他們產生直接的經濟效益，如此便大大影響了廣大家長對體育投資和重視的積極性。在這種情況下，體育教師作為教育系統中的一個弱勢群體在新課程改革的環境下應有什么作為？有多大作為？該如何有所作為？不得不說這是個需要全社會來思考和關注的問題。

二、教師的體育教學理念對新課改的影響

城郊學校的師資主要來自于應屆畢業生與農村調動的教師，兩者的教學理念存在著一定的落差：一些新教師在把新課改的先進理念轉化為具體的教學實踐和教學行為時，不同程度地存在著對理念的圖解痕跡和理想化思維，造成了新課程在課堂上“形似神異”的現象，表現出一定程度的膚淺和浮躁；而一些有豐富教學經驗的教師教學模式固化，思想觀念未轉變，在實施新課改時，一旦在教學中遇到困難便會回到老路上去。實際上，在新課程的不少體育老師的教學依然是傳統的教學理念和教學模式，這是對新課程新理念沒有真正理解所致，缺乏從實質上對體育新課程特點和要求的把握所致。于是便造成了“新的太嫩，好的太老”的差異，上述的問題其實反映了城郊體育教師的追求和困惑，也是新課改的必經階段。為了體育教師能更好的融入新課程改革，讓體育課程健康的持續發展需把握以下幾個方面：

⒈處理好體育新課程改革中繼承與革新的問題

新課改系統性學習中有許多新名詞新理念，一些體育教師為了體現“全新”和“本質不同”，便在教學時徹底摒棄舊的方式，刻意去求新。實際上我們要理性的看待“新”與“舊”的問題。“新”與“舊”在很大程度上既是對立，同時又是統一的，因為所有的新都是從舊的里面演化確立的，并非為了新而否定舊這種極端做法。傳統的體育教學中有優質的思想與教學方式，再灌以新理念和教法使扎根于優良的傳統土壤開出馨香不敗的花朵。摒棄舊的糟粕，勇于創新才是我們應取的態度。

⒉處理好體育新課改理念與實踐兩者的問題

在體育新課改實施過程中，由于對體育新課程標準強調的“不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節”，在理解存在一定偏差，在實際教學過程中不知如何進行運動技能教學才能體現新課程理念，造成了對運動技能教學忽視的現象。實際上，在不少體育課堂上，太多體育教師把體育課學習內容定位成娛樂性游戲。運動技能目標是體育與健康新課程五大領域目標中的基礎性目標，也是體育與健康課程性質的體現，對體育技能的掌握是體育課堂教學的一項極其重要的常規性任務，也是體育新課程的運動參與、心理健康和社會適應目標達成的不可缺少的“物質載體”，更是促進學生全面發展的重要平臺。

因此，體育教師在實施新課程中，必須重視運動技能教學，要結合體育新課程理念，認真研究如何教的問題，能把心理健康、社會適應、身體健康、運動參與和運動技能有機結合，使學習五大領域目標在相互滲透、相互融合中達成，這才是體現體育新課程理念與實踐所應結合。

⒊增加培訓機會來提高教師綜合素質

培訓內容可以要求教師掌握體育類環境、生理、心理、營養等諸多學科交叉領域的有關知識，不斷學習新課程理念，掌握新信息和新的教學方法。新課程改革促使教師的教學過程不再是一個簡單的程序化訓練過程，而是“實踐智慧”的引導過程。新課程改革必將促使教師從滯后性思維向先進性思維轉換，封閉性思維向開發性思維方式轉換，充分利用新、老教師的特點：新教師接受新事物快，老教師有一定的教學經驗，為新課程提供經驗基礎。這樣，城郊老師就能以極快的適應力來實施新課程改革的發展要求。

三、總結與對策

⒈總結

⑴從總體上看，城郊地區中小學仍受城鄉二元格局的影響，城區、城郊、農村三類學

校體育教學條件差距大，師資配置不均衡，教育資源嚴重不均，而涉及面最廣，數量最多的農村小學師資、場地、器材的嚴重缺乏正成為課程改革的難點。

⑵學校的體育行政管理雖已形成標準化，但規范性程度不高，有一定的隨意性。

⑶對于新課程改革，大多數城郊教師是持肯定態度，學習是積極的，但對新課程的重要意義和核心理念認識不足，教育思想固化、教學方式落后、知識結構不足和學歷層次的落差，不能很好適應新課程的發展要求。

⒉建議

⑴教育行政部門應該把學校體育基礎設施、器材配備納入整個教育發展總體規劃，根據各學校具體情況，對一些最基本的體育器材設施予以配備，保證學校有最低的運動場地和設備。

⑵在對新課程改革成果進行調研和驗收時，應考慮該地區該學校的實際情況，如經濟情況，人文環境，師資來源等進行綜合評價，充分調動學校、教師對課程資源開發的積極性。

⑶通過多種渠道培訓和進修，讓廣大體育教師樹立新的課程理念，改善知識結構，注重培養中小學體育教師綜合能力的培養，真正把體育與健康課程內容的創新和起到的作用落到實處，著重提高教師教學研究和課程開發能力，培養符合新課程改革要求的新型體育教師。