關注生活，樂于探究

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，在日常教學過程中，要充分挖掘教材中及生活中的探究點，組織學生進行合理有效地探究活動，通過日常生活中具體的經驗來學習，使探究與學生的生活密切相關。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。

例如：在三年級上《食物營養小專家》主題中學生通過對食物營養成分的調查和探究，對食物的主要營養成分有初步的認識，知道我們從食物中獲得蛋白質、脂肪、碳水化合物和維生素等主要營養成分。本課時，以設計“秋游食譜”為活動任務，課前組織學生對喜歡的食物進行超市調查，了解營養成分和價格。課中，引導學生認識比較食物營養金字塔，明白科學飲食對于人體的重要意義，并以此為指導，設計均衡合理的秋游食譜，并作出評價。課后，能繼續了解不同年齡的人的飲食差異，并關注家人的飲食結構。

1.巧設任務，激發學生興趣。

對于飲食，學生并不陌生，本次活動以學生秋游為契機，著眼生活問題，發現同學們在秋游午餐中的一些問題，從學生角度出發，問題來源于學生，創設為下次春秋游設計營養可口午餐的任務，最后解決實際的生活問題。讓學生主動參與體驗食物搭配的過程，讓學生在搭配食物中體驗到膳食營養合理搭配的重要。

2.調查設計，開展探究學習。

單元活動中通過設計調查記錄單引領學生開展探究學習，學生從愛吃的食品開始出發，再調查各種食物含有的營養成分，然后通過自主購物，調查記錄各類食品的價格。本次活動中學生的自主探究遵循認知規律，以“探究為中心”，按照“生活導入—引出問題—討論解決—設計方案—交流評價”的原則，以學生的自主探究貫穿教學過程。

3.遷移運用，注重多元評價。

學生通過本次活動了解了生命所需的必需營養元素，以及注重膳食平衡促進健康的膳食寶塔。并能運用掌握的食物金字塔的知識來評價秋游特殊一餐的搭配。通過學生自評互評教師評價多種方式，對學生設計的秋游食譜進行多元評價。

4、課外延伸，鞏固科學知識。

活動將課中的學習活動延續到課外，引導學生關注生活，注意膳食的營養搭配，注意不同人群、年齡段家人的飲食健康。并能夠使學生把掌握的知識和健康飲食的理念融入生活和家庭，對家庭中的飲食結構，和不同年齡段的人群的健康營養飲食進行評價和指導，讓知識和理念真正為學生生活所用。

又如：在二年級《有趣的蝸牛》主題下，選取生活中常見的小動物，前期通過觀察蝸牛，學生初步了解了它的身體結構。在課前尋找蝸牛的活動中，學生初步猜測蝸牛生活在陰暗、潮濕的地方，學生嘗試對 “潮濕”這一生存條件進行了對比實驗，課后持續跟蹤觀察和記錄，驗證他們自己的想法。

1.從學生的興趣出發，以問題為導向設計活動內容。

學生在校園中找到了蝸牛，把它們放在盒子、瓶子等各種器具中，并很想長久地飼養它們。從學生的興趣出發是保持學生探究熱情的最好動力，因此我萌發了設計 “我想飼養蝸牛”的探究活動。探究的起點是問題，根據探究課題設計了2個主要問題：蝸牛喜歡怎樣的家？蝸牛喜歡吃什么？引導學生從飼養蝸牛的二個條件（一是環境條件，二是食物提供）出發，抓住這兩條主線開展探究活動，從條件展開確立了三個探究點：即探究蝸牛喜歡怎樣的土壤環境、光線環境及喜歡吃哪些食物。

2.以課內外結合的長周期活動方式，推動探究活動的深入。

涉及本節探究課的幾個活動都要通過實驗完成，但短短的35分鐘不可能完成這三個實驗，因此我把課堂重點放在“食物探究”，另兩個“環境條件探究”放在課前由學生自主完成。這樣由課外長周期長作業的探究實驗與課內及時性明顯的探究活動相結合，推動了“我想飼養蝸牛”主題探究活動的深入開展。學生課外進行有質量的觀察實驗的保障主要是通過老師提供隱形的指導，如通過設計記錄單的形式，引導學生觀察記錄，有的放失地指導學生進行課外實踐；又通過課外的探究過程與課內的交流、質疑，思維碰撞和經驗分享，保證了探究的效果與質量。

3.在體驗探究的過程中，學習一些常用的探究方法。

在設計本次活動的重點教學內容：探究蝸牛喜歡的食物時，我預設讓學生經歷“猜想——驗證”的實驗全過程，通過預設猜猜說說——設計與評價方案——實驗驗證三環節解決教學重難點，讓學生體驗探究的一般過程。在猜猜說說環節中，組織學生小組討論，聯系經驗大膽猜想蝸牛可能喜歡吃什么，并說出理由。接著設計并用簡單圖示畫下實驗的方法和過程，組織討論，激發同伴對他組實驗方法是否恰當的思考，評議同伴的實驗方法有無不當之處，從而進一步完善了實驗方案。最后在實驗驗證環節中通過做一做實驗，觀察蝸牛的進食，較直觀的了解蝸牛喜歡吃的食物，驗證結果是否如猜想所料。如此通過此三個環節，旨在加強學生的學習體驗，了解對比、實驗、猜想、驗證等探究方法，提高學生設計實驗，考慮實驗多方面因素的能力。

4.在探究活動中激發學生親近動物的情感，萌發學生探究身邊事物的好奇心和問題意識。

本次活動是選取學生感興趣的蝸牛這一動物，這樣的活動更容易喚起學生的愛心（蝸牛離學生的生活不是很密切，但自然探究組連續做蝸牛實驗，剩余的放養在校園中，使得校園中經常見到蝸牛，特別是雨天），從學生已有的認知出發，通過觀察、實驗、飼養等探究活動，引發學生對于生物與環境之間的種種關系的體驗與感悟，更加激發他們探究身邊動物奧秘的興趣，培養他們熱愛、珍惜動植物、保護環境的意識。

總之，現實生活為探究的課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源，讓孩子在關注生活中樂于探究。