關于探究英語在初中生心目中難易程度的調查分析

【摘要】在英語學習中，引起學生興趣是不僅是小學階段英語教師的任務，同時也是初中英語教師需要多多關注的重點。而初中階段，認清學習英語中的薄弱之處以及找到自己的長處，對保持學生從初一到初三學習英語的激情有很大的作用。在通過各種方法保持學生激情的同時，老師的角色也是不容忽視的。如何幫助學生更好地學習英語，如何讓學生更輕松記憶英語，掌握英語技能，便更值得我們探究了。

【關鍵詞】初中英語；教學方法；記憶英語

一、前言

為了深入了解目前狀態下英語在初中生心目中的難易程度，掌握學生學習英語的心理狀態，同時，為自己的教學增加一些效果，故此研究這樣一個論題。

二、內容

1、調查對象和內容

鑒于自己在實習初中英語過程中的所見所感，故把本次論文的對象放到了研究初中生學習英語這一問題上，并且，通過抽樣調查初中一年級，二年級，三年級學生對英語中單詞發音，語法，短語和句子的難易感知，進一步了解學生對英語的學習態度和他們對英語難易程度的評判及理由。

2、調查結果

我以“在你看來，學習英語是困難的還是簡單的？”為問題，調查了初一到初三學生對英語學習的看法。從調查結果不難發現，初一的學生學習英語對老師的依賴很強，老師的方法也完全決定了學生對英語學習的態度。初一階段，84%的同學都認為語法偏難，無法理解，而單詞發音和句子，在初一的新課標英語教材中，都很簡短，因此，學生也覺得很簡單，容易掌握。

總體說來，初一階段的英語因為入門的關系，讓學生普遍覺得很簡單。同時，老師的方法與個人魅力在學生心目中的位置也讓他們在英語學習中更加積極主動，對老師的評價也從側面促進了他們的英語學習。

而在調查的初二的學生中，35%的同學覺得單詞發音難，80%認為語法難，而認為短語和句子困難的則分別為51%和42%。由此可見，初二階段，由于處于初一和初三之間，階段不同，有的同學既沒有了初一時的激情，也沒有初三升學考試的壓力，故而，在此階段，迷茫的學生相對較多，而他們學習英語的興趣和激情也相對降低。從表格分析，初二的孩子們，在單詞短語，語法等各個方面都覺得英語困難，同時，學生們的理由也呈現出消極態度，大多學生都在強調英語太難，“記不住”更是成為學生英語學習中的口頭禪。

3、調查分析

結合我的經驗以及調查情況，相信大家和我有同樣的疑惑，英語，為何會隨著學習時間的不同有如此大的差距呢。這其中的原因，自然是多方面的。首先，作為中國學生，長期在第一語言的熏陶下，讓學生難以快速理解英語這一種與漢語完全不同的語種。這雖是客觀原因，但在語言學習中，心理學中的前攝抑制給了我們很多啟示。當然，英語本身就是一門復雜多變且很不規律的語言，所以讓學生在心智剛剛從直接思維開始轉向抽象思維的過程中，又無形增加了英語學習的難度。

首先，英語單詞發音難。雖然說，現在的教育改革已經讓小學生就開始接觸英語知識的學習，但是對初中生而言，單詞發音仍然是大問題。我們都知道，小學生思維簡單，老師并不會系統的講解48個英語音素，而初中階段，大部分英語老師卻是機械地一遍又一遍教讀英語單詞，希望學生在重復的過程中自己去體會單詞發音。同時，在調查中，我通過與學生交談發現，只有老師教讀并簡單講解音標的班級，才覺得英語音標是很簡單的部分。

英語語法規則過多，情況例外的又屢見不鮮。比如說，當學生已經掌握一個知識點，并認為自己學得很透徹時，新出現的不符合以前所學的語法規則的題型卻又出現，讓他們在心靈上受到挫折，于是，學習英語的積極性便被打消了。比如，我在教學中就遇見過這樣的情況——我們在講解語法中的直接引語變間接引語時，告訴學生有三大規則，學生只要記住這三大規律即可：第一，去引號，第二改變人稱，第三，也是最重要的一點，改變時態為過去時。但在他們的練習中，卻出現這樣一道改錯題：My teacher told us that the earth went around the sun.顯然，學生大都會根據自己的知識，固執地認為這個句子是正確的。然而，這確實間接引語里面的一個例外----凡是表示客觀真理和名人名言的間接引語，時態不改變，一律用現在時。于是，越來越多的例外規則讓學生不能招架，對英語的掌握學習能力越漸低下，同時，也讓學生對句子語法充滿了一種莫名的恐懼感，磨去了他們最初學習英語的積極性。

三、如何改變現狀，使初中生改變對英語學習困難的認知。

就我個人而言，在任教過程中，我一直都在向學生灌輸這樣一種思想---學習英語一點都不難，只要你愿意花時間來認真學習，認真記憶，不理解但是記住了也可以做題得高分。但是，卻發現，這種說法只是對于那些會自覺學習英語，本身就對英語感興趣的學生有用，而其他對英語不感冒的學生，卻依然與英語保持著一定的距離。

后來，在與一位有經驗的老師的談話中，我似乎找到了改變學生對英語學習看法的方法，那就是如何讓學生記住知識點。要想掌握一門語言，首先就得記住這門語言，特別是對初中生而言，記住了知識點，學生上課就有了與老師互動的資本和自信，又有了獲取更多新知的動力。

而英語語法規則其實是我們英語學習中的難點，老師難教，學生難學，在我看來，需要找到記憶的方法。而李陽英語最新推出的五官記憶法，把人體的各個部位描述為與之相應的句子成分。如主語--頭部，因為大腦是最重要的，用于我們的思考。謂語--心臟，心臟是跳動著地，由動詞充當。賓語--雙腿，他們是動作的承受著，賓語補足語--鞋子，賓語補足語是用來修飾雙腿的，定語--耳朵，狀語--左右手。在講解語法是，結合動作，可以讓學生更加形象地記憶，這種方法，也可以通過之后的擴散學習到更多的語法。

四、結語

此篇論文是自己在教學時的一些思考，重在探究學生對英語的態度，并希望在自己以后的執教生涯中，有一定的作用。教無定法，學生的學習狀態也不可能時一成不變的，我們在有條件的情況下需要根據學生不同的狀態因材施教。當然，此階段對英語學習的看法也存在很多不成熟的地方，希望以后可以積累經驗，將我的課呈現得更好。

【參考文獻】

[1]曹南陽、吳華南. 英語教學法學與用 [M] . 貴陽：貴州人民出版社

[2]董洪亮、楊九俊. 教學組織策略與技術 [C]. 北京：教育科學出版社