初中數(shù)學學習困難學生方法初探

課改前，將學習成績排在中下等的學生叫“差生”。這種叫法嚴重挫傷了學生學習數(shù)學的積極性，對學生人格的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。很多老師對此類學生選擇了放棄，或者以課改為借口一味的憑著興趣跟著大多數(shù)學生一起往高一年級推進，成績能否提高放在次要位置，求得完成三年初中教育。為此，必須正確對待此類學生，既不能破罐子破摔，也不能腳踩西瓜皮哪里算哪里。首先叫法要改變，要改成“學習困難學生”，從叫法上轉(zhuǎn)變觀念，切實提高此類學生的數(shù)學成績。困難學生數(shù)學學習法的基本原則是：降低起點，以退促進。實踐證明，此法已使眾多學習困難學生的數(shù)學成績有了極大的提高。

“所謂“學習困難學生”，是指身心健全，但學習成績尚有差距的學生。“學習困難學生數(shù)學學習法”是專門探討在數(shù)學學習上有差距的學生怎樣迅速趕上中、優(yōu)等生的規(guī)律的一種學習方法。經(jīng)實踐檢驗，效果相當理想。

數(shù)學是一門邏輯性很強的科學，前面的沒弄懂，后面的也不會。基礎的不會做，提高的更不會，所以“學習困難學生數(shù)學學習法”的中心原則是：降低起點，以退促進。

降低起點是手段。降低起點，就是要降到學生真正弄懂的地方為止。有的中學生可能連分數(shù)、小數(shù)都沒弄懂，那就堅決降到這個水平，從分數(shù)、小數(shù)講起。沒有什么道理可說，沒有什么面子可講。具體做法有二：一是補，即利用寒暑假或雙休日，補習以往已學過的功課；二是分，即其他各科仍同班上課，但數(shù)學一門學習困難學生單獨授課——從他們真正能弄懂的地方開始講！

以退促進是目的。表面看來是退步了，原先是學代數(shù)，現(xiàn)在又退回去學小數(shù)了，但實際上，如此一退，學習困難學生早巳喪失的學習信心又一點一點建立起來了。原本很不牢靠的基礎知識又一點一點地堅固起來。雖說是往后退了，但路子卻正了，只要一步步走下去，終有一天會趕上來的。本地區(qū)某校初二年級一個班，共50人，一次期中考試數(shù)學平均分是30幾分，學生一片消沉，士氣土崩瓦解。學生不愿學數(shù)學了，教師也不愿教了。校領導經(jīng)研究，果斷決定該班試行“學習困難學生數(shù)學學習法”。教師依照“學習困難學生數(shù)學學習法”的原則，堅決往后退，堅決往下降，代數(shù)退到初一下學期的一元一次方程，幾何退到初二上學期的課程。兩個月后，期末考試，該班38人及格，100分以上的竟有14人（滿分120分）。有的同學數(shù)學頭一回考及格，有的同學頭一回知道考90分的滋味。學習信心重新建立起來，學習興趣也來了。很快在數(shù)學上趕了上來，打了一個漂亮的翻身仗。事后在總結(jié)經(jīng)驗時，有教師提出：當時思想還不夠解放，退得還不夠，至少應退到有理數(shù)無理數(shù)運算，那樣學生基礎會補得更好，效果會更加明顯。

誠如旅美學者肖公權(quán)先生所言：“代數(shù)和幾何雖然在日常生活中，甚至在學術(shù)生活中，很少有直接的用處，但極有助于思考的訓練。”數(shù)學的學習，對于每一個青少年來說，都是必不可少的。然而不知怎么回事，有些學生，不是不聰明，不是不用功，可數(shù)學就是學不好。這是怎么回事呢？原因固然是多方面的，但若從數(shù)學這門學科本身去考慮，則主要是因為數(shù)學最突出的特點是邏輯性強。當然，語文、歷史等學科也不是不講邏輯性，沒有連貫性，但畢竟還不像數(shù)學這樣，前面沒學懂，后頭成天書。所以，“學習困難學生數(shù)學學習法”的中心原則：降低起點，以退促進，是完全符合數(shù)學這門學科自身的規(guī)律和要求的，和那些只會指責學生，或是只會要求學生多做題的做法相比，真是不知聰明多少倍，堪稱絕招。如果確定使用此法，那么退到什么程度，采取什么方式（假期補習，家教輔導或干脆留級），悉聽尊便，但有兩點必須提請教師、家長和學生本人注意。

一是學生的自尊心問題。有的學生一下退到小學生水平，覺得自尊心受不了。教師或家長應和學生講清楚，數(shù)學基礎沒學好，就好比欠了債，舊的“債”尚沒還，新的“債”又來了，非被壓垮不可。只有堅決退一步，降幾級，沒有新“債”，只還舊“債”，才會解決問題，才會找回自尊。

一是學習的強制性問題。學習困難學生往往學習也不太自覺，學習時也不太愛動腦子，所以必須有一點強制性。在這方面本縣某一學校教師摸索出的一些具體做法，似可借鑒。

一是學習困難學生數(shù)學考試試卷，專門設計有“這次測驗的經(jīng)驗教訓和對老師的要求和建議”及教師根據(jù)學生的錯誤布置的作業(yè)兩欄，要求學生必須做。這是因為學習困難學生往往只知道“不懂”、“不會做”，卻說不出具體什么地方不懂、不會，強迫他去思考這些問題，弄清自己什么地方不懂，哪一步不會，往往是為認識問題提供了良好的出發(fā)點。二是學校、家長聯(lián)系制度。即學校堅持每周把學習困難學生的學習情況向家長通報一次。家長也應及時和學校取得聯(lián)系。三是作業(yè)分冊制度。即把作業(yè)本分成若干冊。每一冊專做某一類題。如“回頭望”這一冊，就專做復習以往知識的題；“不迷向”這一冊，專做做錯后加以改正的題等等。

當然，也不能在初中三年中一直讓這部分學生的數(shù)學成績和水平處在較低層次，更不能耽誤三年初中數(shù)學教學任務的完成。學校要將此工作納入學校課程的整體計劃中，計算在老師的課時量當中，納入學校教學成績考評當中，形成連續(xù)性和長效性，激發(fā)出這部分學生學習初中數(shù)學積極性和主動性，讓學生付出更多的時間和精力補上小學階段欠缺的，完成初中數(shù)學既定的學習任務。