初中物理探索性實驗教學研究

【摘要】從本質上分析，物理學為一門實驗性極強的學科，在物理教學乃至科學發展過程中，物理實驗一直發揮出非常重要的作用。因此，在物理教學過程中，為實現教學質量的提高，教師就需采取行之有效的實驗教學方法。基于此，本文就初中物理探索性實驗教學的內涵、原則，以及開展策略進行深入研究，以期為今后的初中物理教學工作提供一定的參考。

【關鍵詞】初中物理；探索性實驗；教學研究

0.引言

實驗是指人們以科學研究為基礎，在對客觀對象進行模擬或人為控制的條件下，采用相關研究手段，通過認真觀察，從而獲得科學事實的一種研究方法。在物理學中，實驗不但是教學的重點，同時也是一項有效的教學方式與學習方式。然而在當前教材中，大多為驗證性的實驗，難以將學生的自主性及創造思維充分發揮出來。在此種形勢下，為將學生主體地位真正落實，物理教師就應采用探索性實驗教學方法，將物理實驗的探索功能全面開發出來。

1.初中物理探索性實驗教學概述

探索教學這一理念最早由美國教育家施瓦布倡導應用，其認為教師應采用探索方式向學生傳授知識，而學生同樣應當在探索活動中進行學習[1]。在初中物理教學中，通過開展探索性實驗教學，學生便可在教師的鼓勵和指導下，對問題進行自主發現或選擇，進而自主進行實驗操作，并在探索研究過程中，將物理學相關規律與知識歸納出來。這樣一來，不但可以將學生的自主性及積極性充分調動起來，使其在實驗探索中獲得知識，培養能力，而且還可接受科學方法、探究精神等的教育，形成并發展自身獨特的個性。需要注意的是，為順利開展初中物理探索性實驗教學，教師應為學生創設良好的教學情境，啟發并指導學生以一個探索者的身份去發掘物理知識與規律，使其主體性得到充分落實。同時，教師還應對學科內容具有的特點、教學設備的實際狀況，以及學生特征等因素進行全面考慮。

2.初中物理探索性實驗教學應遵循的原則

在開展初中物理探索性實驗教學過程中，教師應嚴格遵循學生主體性、探究性、激勵性及整體優化等原則。

（1）學生主體性。教師應將學生作為教學出發點，使教師的主導作用為學生主體性的落實提供充分保障。同時，在設計與選擇教育設施及條件時，應以學生主體性發展為主，從而將學生的主體意識充分調動起來。

（2）探究性。教師應將教材探索重點充分挖掘出來，進一步改進教學方法，將激發學生創造思維作為教學目的，并以學生當前已掌握的知識與能力為基礎，引導其自主設置疑問，展開探索，解決問題等，進而實現問題研究與解決能力的培養。

（3）激勵性。在探索性實驗教學過程中，教師應重視對學生探索自信與積極進取精神的鍛煉與培養，降低其受到的人為限制，適時對學生進行鼓勵與支持。為激發學生參與探索性物理實驗的積極性，教師可就學生的分組實驗操作制定科學合理的評分制度。

（4）整體優化。在實際教學過程中，教師應著眼于全體學生，對每個學生的學習情況進行密切關注，努力創造出讓每個學生都能參與到探索中的條件，進而促進整體取得進步，實現物理教學質量的全面提升[2]。

3.開展初中物理探索性實驗教學的有效策略

3.1充分明確實驗的探索目的

在開展初中物理探索性實驗教學過程中，經常需要根據新舊知識之間存在的聯系，提出需要進行探索的物理問題。例如，在對杠桿平衡的條件進行探究前，教師需要將之前學過的動力、支點、阻力等概念引出，并與撬重物的例子相結合，提出問題：在實際生活中，人們為了減輕動力，更輕易將重物撬起，需要用到杠桿。而在利用杠桿時，需要明確動力、阻力等相關量之間的關系，將大箱子用撬棒撬起時，需要知道在哪里墊小石頭最合適，需要使用的力為多大。而這個關系只有在杠桿平衡時才可滿足。那么，在什么情況下，杠桿才能平衡？接下來便讓學生自主開展實驗探究規律。此種做法不但可以讓學生明確實驗探索的目的，還能激發其實驗的興趣，將注意力集中在實驗操作上。

3.2將實驗裝置的使用方法告知學生，指導其自主實驗

為促進探索性實驗教學的順利進行，將實驗裝置的使用及實驗方法告知學生尤為關鍵。在正式進行探索實驗前，教師應向學生介紹初次接觸裝置的使用要領及注意事項等，使其對實驗步驟與方法有一個大致的掌握。例如，在對“電流與電阻、電壓之間的關系”進行探索時，教師可以向學生提問：當控制電阻不變，對導體中電流與電壓的關系進行研究時，需要用到哪些實驗器材？如何在電路中連入這些器材？并指導學生將實驗電路圖正確畫出，從而將學生在實驗中遇到的障礙掃清，使其順利進行探究性實驗。

3.3啟發并引導學生對實驗數據進行分析與處理，進而得出結論

在探究性物理實驗教學任務的完成過程中，一項重要環節便是分析并處理實驗結果，及時將其上升到理性認識這一階段。例如，當學生完成《觀察水的沸騰》的記錄及圖像繪制任務后，教師可以向學生提出下列問題：水沸騰時，我們可以從水中看到什么現象？沸騰時候水的溫度會發生變化嗎？沸騰時液體什么部位發生了汽化現象？通過這一系列問題，使學生對沸騰這一知識形成更深刻的理解，并對蒸發與沸騰兩種不同的汽化現象進行比較。需要注意的是，教師在設計相關數據表時，應確保簡潔明了，便于學生對實驗數據進行分析，進而得出物理規律與結果[3]。

4.結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師通過開展探索性實驗，可以有機結合科學知識、學生的探究能力以及對科學探究過程的理解，不但使得單調枯燥的物理課堂變得生動、有趣，將學生學習物理、探索新知識的興趣充分激發出來，同時也為創設高質量、高效率的物理課堂提供了有利的支持。

【參考文獻】

[1]孫學平.初中物理探索性實驗教學探究[J].實驗教學研究，2012，18（04）：8-10.

[2]陳鐵杭.對初中物理探究性實驗教學的研究[J].中山大學學報論叢，2010，26（05）：158.

[3]史亞萍.基于初中物理探索性實驗教學研究[J].考試周刊，2013，9（38）：177-178.