“白區”農村中學“數學學困生轉化”之我見

【摘要】數學學科在教學過程會遇到許多的問題，我們不懈的努力，能讓“白區”更多學困生們感受到數學的魅力和學習的樂趣。

【關鍵詞】白區；學困生；數學；成因；轉化策略

實施國家義務教育數學課程標準的過程中，擺在教師面前的任務是：更新觀念，開拓創新，提高數學教學質量。要提高數學教學質量，轉化學困生問題是關鍵。作為教學第一線的教師，我們需加強研究，找出有效的對策。下面我就針對數學科“白區”學困生的形成原因及轉化談談我的建議。

一、學困生的形成原因

學困生形成的原因很多，有先天智力上的因素，也有家庭或社會方面的問題，也有后天的原因，我個人認為后天的因素是主要原因。現在的學生有智力問題的并不多見，影響他們學習的主要是玩心重，迷游戲、學習習慣差、家庭教育欠缺、學習方法不合理及學生自身的畏難情緒等。

二、學困生的轉化策略

1. 運用情感原理，喚起學困生學習數學的熱情。

構建“和諧的師生關系”是保證和促進學習的重要因素，教師特別要對學困生熱情輔導，真誠幫助，多鼓勵，多指導學法，樹立他們的自信心，提高他們的學習能力。

學困生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要多利用機會主動接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。上課時鼓勵他們嘗試發言，并對每一次發言情況進行評價，同時對他們提出希望，希望他們能夠克服自身困難，取得更大的進步。

2.優化教學過程，激活學生思維，培養學習興趣。

在“白區”數學學科的教學中，應杜絕“學教相背”的現象。所謂“學教相背”，是指在教學過程中，教師缺乏考慮學生的知識基礎與認知規律，處理教材過于簡單，教學照本宣科，學生提不起興趣。導致學生在沒有興趣的情況下，課內不專心聽講，課外作業不能很好地完成，課后不去鞏固復習現象。最后造成不少學生因為“聽不懂、不會做”到“不聽、不做”，從而形成積重難返的局面。

教學過程中，教師應本著一切為了學生的態度，負起重責，切實改變傳統的講授方法，根據教材的不同內容靈活采用多種教法，設計出新穎的教學方式，盡量根據教材內容巧妙地設計一些生動有趣的實驗，或把課程開到教室外（參觀、訪問、觀測與測量），盡量借助現代化教學工具，把抽象的數學教學知識轉化為激發學生求知欲望的直觀刺激物，從而引發其產生學的欲望。如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。另外作為數學教師，還要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣。只有在課堂中優化教學過程，激活學生思維，才能引起學生的學習興趣，最終達到轉化數學學困生的目的。

3.培養自覺學習的良好習慣，掌握正確的學習方法，提高解題能力。

（1）引導學困生形成科學的學習動機。學習動機是直接推動學生學好數學、達到學習目的的內在動力，從而影響學習效果。在教學活動中要求教師向學生闡明數學學習的重要性及目的要求，調動學生學習的主動性和積極性。該地區學生受到外出打工風的沖擊，再加上數學的抽象嚴謹，使一部分學生產生厭學，不愿意學數學。針對這種情況我們要對學生進行學習動機、學習目的教育，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“要我學”轉變為“我要學”。

（2）加強對學困生的作業輔導。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，耐心輔導他們，讓他們逐步提高。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時，也要注意應用啟發式教學方式，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。

（3）應該用辯證的觀點教育學困生。對數學學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。不少學困生之所以成為學困生是因為學習意志不強、生活懶惰、上課遲到或逃學、作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

4.加強對學困生的個別輔導。

教學之余應給學困生特別的關照。在教學中，要幫助學困生解決問題、克服困難，同時教學中的難點應多給予個別輔導，引導學困生參與問題，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強學習數學的信心。并且要根據學生的心理、生理特點和接受能力，有的放矢地安排教學計劃，適當選擇教學方法，進行分層教學、分類施教的原則，做到教學面向中等學生，同時兼顧學優生和學困生。

5. 合作互助，評價激勵讓學生體會學習的樂趣。

“白區”學困生在課堂上得到鼓勵的機會不多，但他們一樣的渴望被表揚。教師在課堂上要多關注他們，找機會給他們鼓勵，讓他們感受到溫暖，從而激發他們心底的學數學的動力。我通過小組互助合作的形式，一方面讓他們參與到學習中去，有機會去認識問題，了解問題的結論，一些基本的問題都會請學困生來解決，適度的表揚他們、激勵他們；通過合作互助小組的形式，另一方面幫助他們克服學習上的困難，能夠體會到解決問題的成就感和成功的樂趣。

轉變“白區”學困生不是一朝一夕能就做到，是一項長期而艱巨的工作，而且轉變的學困生具有反復性和長期性，這需要教師、家長、同學以及孩子多方面的配合。要長期不懈地堅持才能達到轉變學困生的目的。我們應充分發揮數學學科特點，理論聯系實際拓寬知識面，做到課堂上關注學困生的學習，課堂外給予更多的關心和尊重，才能切實做好學困生的轉變工作。

【參考文獻】

[1]《數學學困生的轉化》 發行人： 華東師范大學出版社 發布日期： 2009年10月1日

[2]《談困生的轉化措施》教育教學管理論文 發行人 石桂業