高中地理教學方法探索

【摘要】高中學生在學習地理過程中會遇到很多的困惑與不解，教師在教學過程中也經常面對許多的教學理由，如何能在有限的教學時間里提高學生的地理成績，培養學生的解題能力，拓展學生的地理思維，是高中地理教育教學過程中的一大難題。

【關鍵詞】教學困惑；課堂教學理由；教無定法；更新理念

一、現階段高中學生狀況分析

1，新課本的結構不利于學生形成系統的地理知識。新課本將很多知識的重難點蘊藏在活動和深思中，對于學生來說，知識點不容易挖掘。如在必修一教材中關于氣旋形成的鋒面沒有提及，而在高三習題中有大量案列，包括氣旋和反氣旋的風向、氣旋鋒面左冷右暖、鋒面降水的位置、南北半球鋒面的朝向等。另外，新課本情境設計多、圖片文字多，教材將許多有用知識隱藏在敘述性的字里行間，及各色各樣的圖片中。在教學過程中如果教師不進行詳細的歸納總結，學生將很難形成完整的知識體系。在必修三荒漠化中有段閱讀“掘井帶來的負作用”，這段教材講的是點狀荒漠化，還有線狀荒漠化和面狀荒漠化需要教師從中挖掘，詳細講解。又如課本中提到的荒漠化主要關于沙漠化，狹義的荒漠化指的是沙漠化，廣義的荒漠化包括沙漠化、石漠化、紅漠化和次生鹽漬化，復習題目中經常會遇到，因此也需要教師進行知識遷移，歸納總結。

2，地理基礎知識薄弱。大部分學生初中地理幾乎沒學，高一由于文理兼學、課時少，很多學生地理學的是懵懵懂懂。因此，到了高二、高三，學生很難將現學知識和已有基礎相結合，讀圖能力、解題能力、答題能力都很難提高。在我校很多學生到高二不了解東西半球的分界線，到了高三畫不出氣旋和反氣旋的風向。我們現在的高三復習課更多的時候像新課，每一節內容都要詳細的講解，不同的是內容加深、難度加大、知識遷移增加，尤其是自然地理。區域地理在高二分科后學習，學生對知識點掌握較牢固，但對區域地圖掌握較差，讀圖能力就更差了。如我在上課時提到中亞，問學生中亞包括哪五個國家，卻很少有學生能答全。更不用提中亞的地理位置、地理概況、環境理由了。

二、教師在教學過程中應注意的問題

1，課堂變成了以教師為中心，教師成了課堂的主宰者、是知識的權威。學生學什么，怎么學都由教師決定。教學活動變成我講你聽，我問你答，我寫你抄。地理課堂就變成了教師的個人舞臺，一上課就采取“滿堂灌”的方式，關于“在哪里、是什么、為什么”卻很少涉及。就我個人而言，在高一給學生上課互動教多：提問、討論、學生自由發言、地理課題活動、野外實習考察（主要是植被、土壤、地貌和我縣的氣象站等）。但是現在高三我不由自主的采取“滿堂灌”的方式，沒有時間來進行互動教學，每節課內容量大，補充知識點多，習題較多。如果進行互動教學，那么學生的學習效果和學習動力會好很多，課堂氣氛也會很活躍，但是教學進度肯定很慢，習題講解也會很少。權衡利弊我還是采取“滿堂灌”的教學方式。

2，以學科為中心，教師過分強調學科的獨立性和重要性，過分強調學科知識的系統性。地理教學的目的似乎變成是培養成千上萬個地理學家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。每個教師在課前備課時都會預設一些理由和情境，這些預設是否合理、是否符合學生的認知水平，提的理由是否落在學生的最近發展區內……直接關系到教學的成功與否；另外，在課堂實施教學的過程中還會生成一些新的理由，教師有沒有足夠的教學應變能力，機智地去解決。就高三教學來說，如果教師僅僅教授課本知識和課本所牽涉的知識是很難達到預期目的。因為高考涉及的知識面很廣，能力要求也很高，如江蘇省2011年高考題中：某同學騎自行車手持GPS接收器，每隔60秒就自動記錄一次，根據題中的四幅地形圖來判斷。再如2011年新課標全國卷：某島國建設一水壩，水壩能阻擋海水涌入，并通過其閘門調控河流水入海流量。說明建壩前后壩內水咸水的咸淡變化及其理由。這些題目既涉及到地理知識，同時也涉及現實生活。既考察學生的運用地理知識的能力，也考察學生的綜合素質。

3，以教科書為中心，教師教和學生學，圍繞著幾本教科書。教科書變成該學科的“圣經”。離了教科書，教師不知道教什么，學生不知道學什么。實際上高考主要是考察學生的地理素養，而培養學生的地理素養不僅僅是教授知識，還包括讀圖能力、分析地理理由、掌握地理背景、形成地理專業的理念和思想，并運用知識解決實際理由?？梢哉f，要想真正的教好地理，除了精通專業知識之外，還須涉及文學、政治、歷史、數理、生物、科技、人文以及社會知 識，并能根據時代信息及時調整教學內容和模式。地理習題中會時不時出現古詩詞： “落紅不是無情物，化作春泥更護花” ；“數家新居處，昔日大江流”；“高岸為谷，深谷為陵” ；“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。涉及到政治：產業結構的調整；產業轉移；城市經濟的發展；經濟腹地等。涉及到歷史：我國古代的幾次人口遷移；高考題中土爾扈特部在乾隆時期東歸等；涉及到數理：三角函數；物理中的張力、開普勒第二定律等。

有效教學的理念可以包括以下幾方面：

1，更新理念，聚集資源，教師真正吃透新課程標準、新課本所蘊含的新的教育理念。努力搜集課程資源了解課程改革的信息，加以整理、吸收，逐步融入到自己的教育教學活動的實踐中。我這幾年連續擔任高三教學任務，每年我市都積極組織教學研討會，來自各校的一線教師在一起相互學習、相互探討、集思廣益，讓我受益匪淺。記得有次研討會一位發言的老教師，分析這幾年高考熱點“河流”，他分析高考考點：河流的特征有水系和水文；河流的地貌有侵蝕和堆積；河流的開發有水能和航運；河流的整治有洪澇和污染。我前段時間上公開課“河流地貌的發育”，就直接用到他所講的理論。另外，教師要跟上時代信息，及時更新理念，在課外時間大量閱讀，利用網絡資源查找專業知識，解決教學疑惑。

2，更新策略，磨練技能。突破原有教育教學框框，更新教育教學策略、手段、模式。要在原有教學技能的基礎上，努力探索、掌握和利用各種新的教學技能。另外，高中教學應非常注重歸納和知識遷移，如：干旱影響因素“降水、蒸發、用水、植被和水利工程等”；荒漠的理由包括“深居內陸、山地背風坡、寒流經過、副高和信風、離岸風”；下滲的影響因素有“降水、坡度、地面狀況、土質和植被覆蓋率等”。在提到斷層時采取與斷層有關的知識遷移：河谷的發育；斷陷湖泊；瀑布的形成；噴泉的成因；斷塊山。這樣總結便于學生掌握基礎知識，能夠舉一反三。