淺議初中生物探究式教學

探究式教學是一種以學生主動求知、主動學習、學會探索、學會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學生多方面素質為終極目標的全新的教學方式。它強調以學生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質教育的有效載體。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣，從而提高課堂教學的成果，有助于學生學習方式的轉變，使學生能夠主地獲取生物學知識，體驗科學方法，理解科學的本質，形成一定的科學探究能力，以及科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究性學習對提高學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用.

一、探究性學習有利于培養(yǎng)學生的觀察能力“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。

在生物學教學過程中，倡導探究性學習有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學中應如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學藝術激起學生觀察的興趣，使學生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

二、探究性學習與能力培養(yǎng)探究性學習作為新課程所努力倡導的教學策略和學習方式，在生物教學過程中能較好地培養(yǎng)學生的各種能力。

1、培養(yǎng)了學生交往、學會合作的能力。探究式活動，增加了師生、生生之間的自主性直接交往，有利于培養(yǎng)學生社會性交往的意識和能力。在獨立設計探究方案后，要用別人易于理解的語言表達出來，還要學會傾聽別人的發(fā)言，尊重別人的觀點，并對別人的實驗方案進行思考評判。在此過程中，學生體驗不同觀點的相互接納補充，形成合力解決問題的重要性，從而形成了積極參與到群體中去的意識，學會與他人合作完成任務的合作能力，這對于學生情感、態(tài)度、價值觀等健康個性的發(fā)展都具有重要意義。

2.培養(yǎng)了學生的問題意識和思維能力。陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題。”我們應有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。如在設計《探究種子的萌發(fā)條件》探究式方案時，我引導學生根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，獨立思考，不循常規(guī)，培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新，積極探究的思維獨創(chuàng)性。學生用不同的種子做實驗，并讓學生介紹探究情況，這就培養(yǎng)了發(fā)散性思維。有的學生還探究了種子萌發(fā)過程需不需要陽光，這就培養(yǎng)了其思維的廣闊性，還有的同學探究了老鼠咬了一大半但胚還完整的種子以及只咬了一小半但胚不完整的種子能否萌發(fā)的情況。我引導他們深入的思考，抓住問題的本質，并能遷移運用，從而培養(yǎng)了學生思維的深刻性。因此，在探究活動中學生的自主性、思維能力能得到充分培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)了學生觀察、動手能力。《探究種子的萌發(fā)條件》活動中，學生必須注意觀察種子萌發(fā)過程發(fā)生的變化，不同種子萌發(fā)的不同情況，有的學生還觀察到了浸沒在水中的種子萌發(fā)的特殊情況（所用的水中溶解有較多的氧氣），種子萌發(fā)每天的生長情況各不相同，這就較好地培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣以及觀察的敏捷性、細致性等品質。另外，學生根據(jù)自己的實驗方案，從種子選取、器材的準備、實驗過程記錄、清除發(fā)黑、發(fā)霉種子等都有學生動手，親自體驗，讓每個學生都參與，這就培養(yǎng)了他們的動手能力。

4.培養(yǎng)了學生科研意識和科研能力。通過探究活動學生能體驗到科學研究的一般過程：提出問題→作出假設→制定計劃→收集證據(jù)→得出結論→表達與交流；也能體驗到科學研究并不神秘。在《探究種子的萌發(fā)條件》探究活動中，學生可能設計許多種對照實驗，學生必須通過分析歸納尋找只有一個變量的實驗方案，并從多個方案中加以綜合，最終得出實驗方案，根據(jù)實驗現(xiàn)象，經(jīng)小組綜合分析，最終得出結論（種子萌發(fā)所需要的條件）。因此，在探究活動中學生學會分析，學會從眾多結果中進行取舍并歸納，升華成正確的結論和意見，這就有利于培養(yǎng)學生的科學研究能力。

三、探究式教學的優(yōu)缺點

探究式教學的優(yōu)點是：

1.在教與學的關系上。正確處理了“教師主導”與“學生主體”的辨證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位。

2.在教學組織上。突破了單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別學習，發(fā)展了學生的個性，做到了因材施教。

3.在課程結構上。強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才。

4.在教學內容上。有效處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關系，力求教材建設適應當代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當今科技發(fā)展的新成果。

5.在教學方法上。主張應用建構主義教學理論，強調使用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法。并根據(jù)不同的教學內容和教學目標，實現(xiàn)多種教學方法的優(yōu)化組合。

探究式教學由于其開放性與拓展性的特點，也給這種新課程教學理念下的教學方法帶來了天生的不足。

1.探究性教學難以兼顧不同發(fā)展層次的學生。面對全體學生是新課程理念之一，但探究性學習，由于探究性問題的設置，學生個性等等原因，是很難兼顧到每個學生，嚴重的甚至會銼削個別學生的學習積極性，作用適得其反。

2.從目前來看，探究性教學還缺乏足夠的支持條件。根據(jù)平時的教學體會，探究性教學往往需要更多的時間，需要小班化教學，需要更多的實驗資金，需要社會家庭觀念等等外部條件的支持。在中學，特別是廣大農(nóng)村中學，在這些外部條件的限制下，是很難開展的。

總之，通過探究式教學，學生會初步了解科學研究的基本過程和基本的科學研究技能。這不僅培養(yǎng)了學生注重實踐，尊重事實，勤于思考，敢于質疑，敢于向權威、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)和敢于公平競爭、樂于合作的科學精神，而且使學生素質得到有效地提高，從而使素質教育真正落到實處。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。美國一位著名的科學教育者路特福認為：科學是一種探究的過程，也是一種開放的、積極的研究過程。我們的探究式教學活動現(xiàn)在僅局限于課堂教學上，適合于學習概念和原理，是一種指導性的探究活動，還未達到開放性的探究。開放性的探究是指一個探究活動，從提出問題，制定探究計劃，搜集和分析處理證據(jù)，到交流總結結果，都是學生自己完成的。開放性的探究是課堂探究式教學活動的延伸，更有利于培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力，是我們教學中追求的更高層次的目標。