關于小升初數學教學銜接問題的探索

【摘要】初一年級對于學生而言，是一個重要的轉折點。許多學生小學數學成績十分理想，而步入初中后，成績有著明顯下降的趨勢，這不僅給學生增添沉重的思想負擔，而且學生的家長也疑惑重重。造成這一現象的主要原因是學生未能掌握初中數學的特點，由于學習方法不得當而導致成績下降。為此，我國教育部門應該采取有效措施以解決小學數學和初中數學教學銜接的問題。本文從教學方法、思維方式、學習習慣三個方面論述了小升初數學教學銜接的問題。

【關鍵詞】小升初；數學教學；教學銜接

前言：小學數學與初中數學存在較大的區別，除了數學難度有所提升之外，對教師的教學方法和學生的思維方式、學習習慣都有不同的要求。然而許多學生在小升初的轉折階段，不能掌握良好的思維方式和正確的學習方法，致使學生的數學學習成績下降。因此小升初數學教學銜接問題成為社會各界人士廣泛關注的問題。

一、數學教學方法的有效銜接

小學數學與初中數學的教學方法存在較大的區別。小學數學的教學方法趨于生動形象和活潑，而教師在教學中采取比較直觀的教學手段施教，整個教學過程都注重學與玩的結合，課堂十分輕松。在教學方法方面，小學數學的講解更為細致，教學方法固定化，長期以來，學生對小學數學的教學方法有依賴性。但是，初中數學教學方法則與小學數學的教學方法大相徑庭。初中數學教師更加注重對學生思維能力的培養，促進學生由形象思維向抽象思維的過渡；在教學過程中，注重引導學生進行獨立思考，采取啟發式教學的手段，整個教學過程中更加注重概念、規律性知識的講解。在教學方法方面，由于初中數學的教學內容多而豐富，數學教師不能對每個知識點都一一精講，致使學生需要對數學問題進行獨立思考，而學習能力較差的學生則難以適應[1]。

針對小學數學和初中數學的教學方法存在的差異性問題，應該采取以下幾種措施以實現小升初數學教學方法的有效銜接。首先，引導學生進行有效預習，使學生對課程有一定理解和認識，既可以使教師講課更為連貫，又可以使學生的學習倍感輕松。其次，數學教師在授課時，要有意放慢講課速度和進度，對概念和規律性知識的講解加以舉例說明，舉例從學生的生活實際出發，以加強學生對概念、規律知識的理解。再次，加強對學生課堂練習的指導。最后，數學教師要充分利用課堂起始的25分鐘，由于初一年級學生的注意力不能保持長時間集中，由此教師要充分利用起始時間以傳授關鍵的知識和內容[2]。

二、數學思維方式的有效銜接

學生在學習小學數學時，思維方式過于簡單和直接，但初中數學中較多采用字母等以表示相關定義，學生對初中數學中較為抽象的思維方式難以適應。由于小升初學生仍然具有形象思維方式，所以在短期內無法完成思維方式由形象到抽象的轉變。長此以往，學生對數學學科失去興趣，而學習積極性和數學成績都會有所下降。為此，采取有效措施以解決小升初學生數學思維方式的銜接問題具有必要性。

首先，在數學教學中，教師應該巧用例子，所選用的例子要恰當和貼近學生的生活，既能夠使所舉例子被學生熟知以產生親切感，有可以引起學生的好奇心，激發學生求知的欲望。其次，通過教學例子以促進學生獲得較為全面的知識點，以強化和拓展學生的知識鏈。在教學過程中，教師巧用例子，可以更加貼近學生的生活實際，有利于培養學生思維方式由形象向抽象的過渡和轉變。例如：數學幾何知識較為抽象，許多學生對幾何的理解和反應能力較弱，致使學生對幾何知識的學習能力不夠。如果教師在課堂教學中，組織和帶領學生一起制作幾何實物，不僅可以引起學生的好奇心，而且也可以充分激發學生學習的興趣，還可以給學生呈現出更為直觀的幾何，有利于加強學生對幾何知識的理解。初中課堂教學中，通過巧用例子，可以極大程度加強學生對概念、規律性等知識的理解，不僅增加了教學活動的趣味性，而且培養了學生的抽象思維方式[3]。

三、數學學習習慣的有效銜接

學生學習小學數學時，對數學教學內容進行強行記憶，不僅容易遺忘知識點，而且也達不到一定的教學效果。但學生的機械記憶學習方法對學習小學數學時奏效，可是對初中數學的學習則不起作用。初中數學教學的內容注重加強對知識的理解，知識理論聯系生活實際，以揭示生活的本質。因而學生擁有機械記憶的方法，不但使知識過于零散，而且對知識沒有充足的理解力。

學生在小學階段的學習習慣存在很多的欠缺，尤其是在答題不規范和總結方面更加欠缺。小學數學教學目標對學生的答題規范要求較低，致使許多學生善于“湊答案”，而更多學生是只知其然，而不知其所以然，從而導致學生學習初中數學時，不僅不能規范答題，而且不能寫出問題的推理過程。為此，初中數學教師應該采取有效措施以實現小升初學生學習習慣的有效銜接。首先，培養學生規范答題的能力。這就要求數學教師在教學過程中，通過黑板將問題的推理過程展示給學生并進行有效講解，以起到為學生樹立榜樣的作用。其次，引導學生對數學問題進行歸納和總結，以培養和提高學生的總結能力。例如：要求學生整理錯題集，并記錄錯題的原因、正確的解題思路和解題所用的知識概念等，進而培養學生養成良好的學習習慣，是學生的小升初數學學科過渡更加得心應手[4]。

結論：綜上所述，解決小升初數學教學銜接問題的最有效方法是將教師的教學方法、學生的思維方式和學習習慣做好銜接，以促進學生對數學學科的更好過渡。數學學科具有較強的邏輯性，而小學數學與初中數學之間有著銜接的問題。由此可見，做好小升初數學教學銜接，為學生的后續學習有較大的影響。因此，學生在小升初過渡階段，掌握良好的學習方法可以充分調動學生學習的積極性，以提高學生學習成績，使學生更加享受遨游于數學的書海中。

【參考文獻】

[1]郝娟.新課程背景下初高中數學教學銜接問題的研究與實踐[D].陜西師范大學，2010.

[2]謝國軍.高職高專高等數學與初等數學教學銜接問題的雙向分析[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2011，01：84-86.

[3]黃鴻櫻.基于初高中數學教學銜接的中考命題研究[D].福建師范大學，2013.

[4]尹長明，韋程東.少數民族地區初等數學與高等數學教學銜接問題的研究[J].高教論壇，2008，01：7-9.