淺談小學語文教學中閱讀能力的培養

【摘要】小學語文是基礎教育階段的必修科目，貫穿于小學教育教學的始終。隨著社會的發展，社會對人才的要求也越來越高，而閱讀技能是是必須掌握的技能之一，從小培養學生的閱讀能力不容忽視。在小學語文教學中，閱讀教學作為小學語文教學的關鍵組成部分，在教學中占據重要地位。因此，作為小學語文教師，必須在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，為更高一層次的語文學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀能力；培養；策略

小學語文教育教學的主要目的是培養學生良好的閱讀能力。那么閱讀能力是什么呢？筆者認為，所謂閱讀能力就是人們對書面語言的認識和理解能力，是人們在社會生存中必不可少的能力之一。因此，必須在基礎教育階段培養學生良好的閱讀能力，堅持閱讀訓練，培養學生科學的閱讀習慣，使學生逐漸養成自主閱讀、自主思考的能力，最終形成良好的語感和語文素養。在本論文中，筆者結合吉林省長春版小學語文教材案例，提出從四個方面培養小學生的閱讀能力，以供廣大同仁參考借鑒，促進小學語文教育的和諧健康發展。

一、激發學生閱讀興趣，促進學生積極閱讀

由于小學生所處的年齡階段比較特殊，尚未養成良好的學習習慣，對某一事物的關注不能夠持續很長的時間。但是如果學生的閱讀興趣被激發，就可以有效促進學生積極進行閱讀。學生有了閱讀興趣，自然覺得閱讀是一種樂趣，而樂趣可以把興趣擴大化，逐漸養成閱讀的主體意識，發揮主觀能動性，積極進行閱讀。這就需要小學語文教師在教學中，利用各種有效途徑，激發孩子閱讀的興趣。以長春版小學語文四年級上冊《甘羅》這一課的教學為例，教師可以設計這樣的開場白：自古英雄出少年，我們今天一起來學習甘羅，尋找故事的起因和經過，看看甘羅是怎么樣的一個少年英雄。話語一落，學生個個全神貫注地看著我，繼而我說讓我們一起尋找答案，首先讓兩名學生分角色朗讀前兩段，一名是爺爺，一名是甘羅。學生積極舉手參與，我讓兩名學生有感情地朗讀出來，并著重“唉聲嘆氣”這個成語，讓學生感受爺爺當時的煩惱。通過精心設計導入環節，學生的閱讀興趣一下被激發了，促使學生積極進行閱讀，一探究竟。

二、教授學生閱讀方法，養成良好閱讀習慣

在小學語文教學課堂中，教師不僅需要教授學生閱讀知識，還應該教授學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。教師教會學生閱讀方法，可以讓學生在課余時間自主閱讀報刊、雜志，快速掌握所閱讀文章的中心思想，讀懂文本所傳達的涵義。教師作為學生的引導者，必須在課堂教學中滲透閱讀方法，如動筆找出關鍵句，而關鍵句一般是在段落中的首句或末尾，可以在閱讀過程中適當摘抄自己認為優美或者有啟發性的句子，不斷研讀，體會作者的思想感情，然后鼓勵學生寫閱讀后的感受，加深對文章的理解，同時自身的表達能力也得到提高。以長春版小學語文四年級上冊《病房里的故事》為例，教師首先讓學生用橫線劃出吉姆是如何描述窗外的，然后思考從吉姆的描繪中能夠看出吉姆是一個怎么樣的人？在這一過程中，教師可以教學生從用詞上揣摩人物心理，如窗外的樹木發芽了，湖水碧綠，蝴蝶飛舞，花兒盛開，從發芽、碧綠、飛舞、盛開這四個動詞，給人以生機勃勃的景象，讓人憧憬，由此可見，吉姆是一個樂觀、對生命的向往的人。教師在教學過程中，不斷滲透閱讀方法，如從詞語中揣摩人物心理，找關鍵句了解中心思想等，在遇到疑惑時用筆記下，然后反復閱讀，得出答案。只有長期堅持，才能培養學生良好的閱讀習慣。

三、營造良好閱讀環境，培養積極閱讀情境

良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以長春版小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語不到長城非好漢，接著教師說讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。然后教師帶領學生一起閱讀文本內容，同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動者智慧的結晶。

四、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力

就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、平等的環境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，在小學語文教學中，閱讀教學是必不可少的部分，而且是整個語文教育中的關鍵組成部分，閱讀教學質量如何關系到學生掌握語言技能水平如何。因此，小學語文教師必須把閱讀教學擺在突出位置，著重培養學生的閱讀能力。筆者認為，教師可以從激發學生閱讀興趣入手，教授學生閱讀方法，努力營造良好閱讀環境，最后強化學生自主閱讀意識，層層推進，提高學生閱讀能力。但是隨著教育改革的深入發展，教師還必須不斷探索培養學生閱讀能力的方法和道路，不斷優化教學設計和教學結構，使之適應新課改背景下的小學語文教學，推進小學語文教育的健康發展。

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