淺談小學語文口語交際教學

【摘要】口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列成為語文五大教學內容之一。但在實際操作中很多語文教師特別是小學語文老師忽略了口語教學，也就是忽略了教學生如何用語言準確生動的表達個人的思想和見解，忽略了規范學生的口頭語言、提高他們的口語交際能力以及培養他們培養良好的聽說態度和語言習慣。本文針對上述弊端，提出了合理化建議和意見。

【關鍵詞】小學口語交際；課堂訓練；生活中訓練

語言能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿，具有交際功等。語言表達能力意味和代表著一個人的社會交際能力，往往也是事業成敗的關鍵。因此，培養學生特別是小學生具有較強的語言交際能力，是小學語文教師的一項重要的任務，不能僅僅因為口語不在考試之列就忽略或者放棄，而是應積極培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。

一、練交際能力于課堂

課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

1.創設交際情境，讓學生自然交際

（1）巧用圖畫，再現情境

都說圖畫是鼓勵學生說話的\"興奮劑\"，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

（2）實物陳設，演示情境

實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。

2.指導方法，讓學生學會交際

（1）有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

（2）認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

二、在實際生活中鍛煉

陶行知說：\"生活即教育\"，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即\"在游泳中學會游泳\"。

1.在學校生活中，實踐交際本領

學生在校時間有6小時，在這段時間，學生之間要發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周\"流動紅旗\"，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是--傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

2.在家庭生活中，實踐交際本領

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出\"交際能手\"，并在班級\"展播\"，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

三、制定科學可行的評價方案，促進學生多進行口語交際的動力和熱情

學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上的評價主要從交際態度、交際習慣、交際能力三方面對學生的傾聽能力、表達能力、交流能力、表現性及普通話水平給以評價。表揚多，批評少，激勵多，指責少。

1.教師評價

教師是評價學生的主導因素，平時的語文課堂評價，教師更多的是使用口頭的評語評價。在口語交際評價中，我們一直注重有針對性地運用激勵性的評價語言去鼓舞和激勵學生，如“你一定能說好，老師相信你，鼓起勇氣再來一遍！”這樣能使學生長期保持積極的學習心態，成為促進學生學習的一種動力。“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了”，“你敢于反駁他人的觀點，并發表自己的見解，值得同學們學習，如果能組織好語言，表達的會更有條理更有說服力”等等。這樣，學生便能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧。除了每節課上教師言語的評價之外，我們的老師每周都會針對每位學生在語文課堂上的口語能力填寫評價表，經過跟蹤觀察，學生們在課堂上敢說、樂說，學習積極性越來越高。

2.口語交際課堂上學生自評、互評

在口語交際課上，教師評價貫穿于課堂教學的全過程。但課堂不應是教師評價的獨角戲。充分展現學生自評、生生互評的課，才是真正的口語交際課。我們教師在課堂上有意識地引導學生進行評價。經過長期訓練，竹苑小學的學生不僅善于傾聽、判斷，善于贊揚、欣賞別人的優點，而且還習慣反思、質疑，敢于給別人提出好的建議。自評與互評，促進了學生口語交際能力的提高，也增強學生在團體中合作、分享、積極進取的個性品質。

3.延伸為學校、家長參與評價

俗話說：“知子莫若父（母）”。家長對孩子的習慣、能力、個性非常了解，又對孩子的發展充滿期望。我們學校充分發揮家長的督促、評價作用。家長參與評價主要通過家長聯系卡、家訪、問卷調查等方式進行。家長協同教師參與評價，有利于教師了解學生在家中進行口語實踐活動的表現，有利于教師及時發現學生語文能力發展中存在的問題，提供改進的建議，以便家長和學校協同對學生給予有效的指導。

對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過\"細水長流\"的口語交際訓練，通過\"潤物細無聲\"的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如\"滔滔江水\"的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。