如何提高小學(xué)語文口語交際

小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機，及時開展口語訓(xùn)練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學(xué)生都樂于交際，善于表達。

一、明確教學(xué)目標，整合知識提高口語交際的能力

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

同樣的話不同的人說出來會有不同等味道，所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)，那個人說話太丑。口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這就決定了口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求綜合效應(yīng)。科學(xué)的做法應(yīng)當是突出重點目標的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”，教學(xué)的重點是交際時如何說，學(xué)會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學(xué)生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題）等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)。堅持整體原則，使學(xué)生的口語交際能力會獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、落實語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時間等方面的限制，每個學(xué)期的口語交際課只有幾節(jié)。口語交際能力是不能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的。口語交際應(yīng)貫穿在語文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無拘無束的進行口語交際

學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽取別人說、評價。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說，學(xué)生在聽了別人的故事后，故事越說越有獨創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活實際的交際情境

⑴、生活舞臺：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M行審判，評其美丑，論其善惡。有時可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動。這樣每位學(xué)生都積極主動地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽、說等方面的能力。

⑶商品洽談會：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進行表演、交際。

⑷記者招待會：開展調(diào)查、考察、采訪，明確采訪目的，設(shè)計采訪問題，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導(dǎo)采訪結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項互動，搭建口語交際的平臺

在口語交際課上，師生問、學(xué)生問的說應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個學(xué)生的獨角戲，或教師與某兒個學(xué)生的對話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

①、師生互動。在質(zhì)疑、解疑中進行口語交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進行口語交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。提問要清楚明白，答題要準確、有條理，因此這個環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學(xué)生的口頭表達能力。

②、生生互動。生生互動主要有競爭與合作。在遇到問題時相互探討，合作解決。交流合作過程亦即交際過程。評議交流是生生互動的另一形式。在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的朗讀、答問進行評議和補充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練良好的機會。

③、群體互動。在小組合作中，加強口語交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。這樣擴大了口語交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語交際的練習(xí)時間，擴展了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練形式。

三、方法靈活，擴展生活中的口語交際能力

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。

下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說： “老師，吃早點時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

四、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會

不管兒童在語言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來源于成人或其他兒童有意或無意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個樣子。當學(xué)生口語表達出現(xiàn)問題的時候，教師一味地放手讓學(xué)生說，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當然除了教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體、學(xué)生來示范。

學(xué)生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程。需要老師長期不懈的努力。在口語交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評價，學(xué)生的口語交際能力一定會有很大提高。