淺談小學低段識字教學

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。對于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。我國語文課程標準在不同時期對識字的要求不同，主要表現在識字數量和質量兩方面。 現實問題促使我們每一個小學語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經驗與自己的研究探索結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯系，從某一方面突破，挖掘小學生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學。

一、結合游戲，激發識字興趣

活動是兒童的天性。趣味活動更是孩子們學習的天堂。在動手、動口、動腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語文實踐活動中，他們會全身心地投入，使知、情、意和個性得到全面和諧的發展，使語文教學魅力無窮。

1、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時，教師引導說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。根據字的偏旁讓學生自主發揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識字帶來的樂趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比呆板地看黑板認字、寫字，或反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

3、歸類讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯系。如同音字等。根據這些特點，可以進行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構字特點。

4、猜謎語游戲

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，可利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更重要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點， 進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，可先引導學生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字， “王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發了學生學習的興奮點， 在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點就能化解。

5、找家園

漢字歸類有多種方式，可按字形結構分，可按字音分，可按字義分??據此可開展找“家園”活動。活動可交叉進行。如：準備獨體、左右、左中右、上下、上中下結構字卡若干，每個學生都參加，各執一卡。活動一：左右結構的站在一起，上下結構的站在一起；活動二：表示動作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動三：讀音相同的站在一起。讓學生先想后行動，自己找“家園”。通過活動，掌握字的結構、意義和用途。

二、趣味識字，培養識字興趣。

興趣是最好的老師。如果學生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學習活動中去，主動探究學習方法，總結識字規律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所以，在教學生字的過程中，我們應聯系實際進行趣味教學。

1、猜謎語識字。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯系起來，激發他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養了學生的語言表達能力。

2、編順口溜識字。“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的學習創造了十分有利的條件。

三、創設游戲情境，培養識字能力。

游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式：

1、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

2、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。

3、添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發散思維。

4、摘果子游戲。很多教學用書上都有這種識字方法，但前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生的識字興趣，效果也十分可觀。”

總之，教學生識字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學生思維的發展。