多元化評價促學生全面發展

【摘要】學業評價對學生綜合素質的形成具有導向作用，這是教學改革和創新的最根本的依據。學業評價可以反饋教學的效果，可以評估學生的能力水平，可以將教學和市場有效銜接。學業評價可以促進學科整合及改革，關注個性化發展，應該多層面設計基礎活動，關注學生的發展，并且實施跟蹤性多元評價，建立學業評價檔案。

【關鍵詞】學業評價；成長檔案；實踐操作；勞動技能

面對普通高校擴招的壓力，各個高校的發展都是異常艱難。雖然國家對于高等教育出臺了很多的扶植政策，但是在招生方面和就業方面，都存在著一些問題。究其根源還是與學校教育有直接關系，拷問教育是否和社會、企業對人才的需求吻合，是否按照市場的要求來培養實用型和復合型人才。學生的學業評價成為目前普通院校教學的一個關鍵問題，也可以說是熱點問題。學業評價可以反饋教學的效果，可以評估學生的能力水平，可以將教學和市場有效銜接。因此重視和探討高等院校的學業評價，對于學院的發展和學生學習能力的考核具有十分重要的意義。下面結合自己參與的科研課題，探討一下高等院校學業評價的相關問題并提出自己的思考和想法。

一、重視學生學業評價的意義

學業評價對學生綜合素質的形成具有導向作用，這是教學改革和創新的最根本的依據。學業評價是對教學效果和學習效率的檢測，通過學業評價可以檢測教師的教學和學生的學習情況。學業評價關乎學院的生命力，科學的評價可以將市場需求和教學實踐相結合，將企業對人才的需求與學校的教學實踐相結合，從而促進學生的就業率。學生的就業率就是學院生命力的體現。

二、高等院校學業評價體系的構成

建立一套科學有效的學業評價體系對于高等院校的教學而言是非常必要的。這不僅僅是對學生學習情況考核，也是對學生就業的導向。學生應該具備什么樣的能力才可以成為社會發展需要的人才，完全可以憑借學業評價而確定方向。

（一）促進學科整合及改革，關注個性化發展

本科學生在校學習四年時間，這四年時間學生既要學習理論知識，還要學習實踐技能。課程的設置和編排非常關鍵。學業評價要圍繞課程的進行節奏進行，這樣的評價才可以和教學同步。目前高等院校的課程設置是這樣的：大一、二重點學習專業理論課程，重點提高學生的專業理論素養；大三、四階段重點進行實踐能力的培養，學生要進入企業進行實地操作技能的訓練，或者是就業、畢業前的頂崗實習。這一時期的學業評價應該與學生的實踐效果和能力形成為評價主體目標。因此，職業院校的學業評價要和教學改革相融合，和學生的社會實踐活動相結合。學院的社團活動、學生的雙語學習能力、理論素養高低、實踐技能的強弱，從這些活動中考核學生的學習情況。

（二）多層面設計基礎活動，關注學生的發展

對學生基礎性發展教育活動的評價也是學業評價體系的一部分。學院內部的學生活動也是對學生評價的內容，涉及到學生的綜合能力形成及層次的確定。所以這一階段的學業評價應該具有一定的細化指標，將各學年的活動內容和形式進行細化，力圖突出學生的個性，體現差異化的學業評價。借助網絡進行學業評價，借助互聯網和學院的局域網進行學業評價的實施，從而形成一個更加完善的評價體系。

（三）實施跟蹤性多元評價，建立學業評價檔案

學生在校期間的學習情況是一個較長時間段完成的任務，期間的學業評價也是一個系列的、系統的工程。為了對學生評價更加科學性，我們實施了學生成長檔案庫的工程，為每一名學生都建立一個成長檔案，記錄學生在校期間的成長經過。這個檔案的建立，體現了學生學業評價的個性化，針對不同學生的不同特點，建立一個多元化的評價檔案。實施分層教學和分層評價的模式。建立學生成長檔案袋，把學生評價從根本上由量的評價向質的評價轉換。針對學生的不同特點和學習水平，有效選擇合適的評價指導學生的課外實踐活動開展，讓學生學有所長發揮各自的潛力。評價方式應該更人性化，除了筆試、面試外，還可增加操作性內容的測試，如活動性內容的測試等，教師對學生的綜合評定還要參考家長評價、學生相互評價。

（四）以教師評價為主導，形成兩個系統

1.指標系統

明確學生評價的指標并形成體系，有效融合學生發展的一般目標和文化、專業課學習內容，形成合格+特長的評價體系，力圖體現多元性。學院的教學改革一直是注重學生的能力形成和健康發展，體現評價突出學生主體性的特點。新時期的人才標準發生了根本的變化，光有知識不算人才，光有技能不算人才，知識和技能都具備的才是人才。教師的評價應該從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行綜合的評價。重點評價學生知識技能以及與之相關的創新意識和創新能力，這是學生未來更好發展的前提。評價以鼓勵為目標，以促進為方向，以提高為目的。

2.操作系統

學業評價如何進行操作，如何既可以體現量，又能體現質。注意評價的深度，注意評價的全面性，這樣才能對學生的學業進行科學的評價。例如，綜合實踐活動課程的“教學”，就要求教師打破傳統的“課程——教學——評價”的線性模式，確立起“教學評價也是課程評價”的新觀念，教師的評價應該體現靈活性，科學體現學生學習活動的量和質。筆者參加的課題實驗重點研究了將兩者結合起來的模式，形成了科學有效的評價體系。

如：（1）必修課程+選修課程的學分制或等級制。（2）采取多種形式的考查評價，如某些課程的筆試與操作、考試與平時作業的相互替代評價、學生對答題的選擇性的體現等。 （3）創建個性描述式評價制、交互式評語評價制、個體成長檔案袋等。

對學生學業評價的實際操作應該由教師和學校為主導，多元化、多層面進行科學評價，建立一套完善的評價體系。評價活動要注重實效性和有效性，體現學生素養、能力、情感、創新等能力的評價，然后在教學和實踐中重視以上這些能力的形成和發展。評價體現以教師為主體，從基礎活動、專業課學習、實踐操作等幾方面進行全方位的評價和考核，力求科學性和有效性，努力促進學生的能力提高和全面發展，為企業和社會培養合格的人才，提高學院的生命力。

【參考文獻】

[1]閆寧，徐彥平.課程切入與體制機制創新貫穿：國家骨干高職院校建設邏輯[J]. 職教論壇. 2012（06）

[2]閆寧.我國近代實業學堂學生學業考試與反思[J]. 寧夏大學學報（人文社會科學版）. 2012（01）

[3]閆寧，徐彥平.西部地區職業教育實訓基地建設的理論與實踐[J]. 職教論壇. 2011（36）

[4]馬樹超.為技能大賽立言——史文生《職業教育技能競賽研究》出版[J]. 職業技術教育. 2010（30）

作者簡介：臧乃樺，（1987- ），黑龍江齊齊哈爾市人，齊齊哈爾工程學院交通工程系輔導員。