淺析邊遠少數民族農村中學生學習數學的心理障礙及對策

【摘要】本文分析了學生學習數學的心理障礙的具體表現，以及消除心理障礙的對策及技巧。

【關鍵詞】中學數學；偏遠農村；心理障礙；對策

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態.

一、造成少數民族地區學生學習數學障礙的原因

少數民族地區中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。總的來說，可以歸結為以下幾點：

（一）心理沒有擺正

1、依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神，長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”---高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

2、急躁心理

忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？”等等

3、定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。

4、偏重結論

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，少數民族地區中學生還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理以及“應試教育”大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；對素質教育缺乏科學的全面的理解教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；學法指導不夠，學生學習方法不對頭；少數民族地區教學條件差及學習環境影響等等這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性

二、解決少數民族地區學生學習數學障礙的對策

如何引導少數民族地區中學生克服數學學習的障礙，增強數學教學的吸引力？我個人認為，必須轉變教學觀念，從“應試教育”轉到“素質教育”的軌道上來，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。

（一）重基礎、重實際、重過程、重方法

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用“數學過程”來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的

銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要“以啟發誘導為基幢”通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的

除此之外，我們還采用目標引導、環境引導、榜樣引導、競爭引導等方式進行科學的引導。

總之，少數民族地區中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人，讓素質教育在數學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

【參考文獻】

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[2] 陳旭遠，張捷主編.《新課程課堂教學藝術》[M]，東北師范大學出版社.