構建主義下高校體育舞蹈專業教學模式的革新

【摘要】作為一種新的教學理念，建構主義學習理論倡導教學過程中的中心應以學生為主、在實際的情境中進行教學、重視合作學習、強調所提供資源的充分性，著重于培養具有創新意識、創新能力和實踐能力的高質量人才。因此，探索在建構主義學習理念指導下教學模式的優化，無疑對進一步推動體育舞蹈專業課的教學手段的優化，提高體育舞蹈師資培養質量有著積極的意義和作用。

【關鍵詞】構建主義；高校體育舞蹈專業；教學模式；革新

體育舞蹈既是一項表演性很強的藝術文化形態，又是一項帶有競技色彩的運動項目，作為體育院系的主要教材，是受到廣大學生喜愛的運動專項之一。然而，體育舞蹈教學在我國由于起步較晚，主要還是沿用了傳統體育教學中一些陳舊的教育理念和教學方法，在整個教學過程中，教師處于主導地位，學生往往是被動的學習，機械地模仿教師的示范動作，忽視了學生的個體差異和能力的培養，造成學習效果不佳。因此需要針對性地將構建主義運用于體育舞蹈專業教學中，從而提高教學質量與效率。

一、構建主義理論下高校體育舞蹈專業教學目標的革新

構建主義理論下，高校體育舞蹈專業教學的目標應該是結合學生的舞蹈基礎與具體的知識結構進行確定，只有對體育舞蹈課程教學目標進行有效的把握，才能對體育舞蹈的教學設計進行合理地創新與優化，從而在根本上對體育教學模式進行優化。在實際教學中，教師可以設定兩個教學目標，其中一個需要結合現行教學計劃對教學目標進行統一的設定，使每一個學生對自己的學習目標進行基本的心理定位，使其對自己的情況更加了解，并根據自身情況設置短期與長期目標，更利于學生不斷的完成目標，提升自身水平。另一個目標可以與學生進行協商，或者根據每一位學生的實際情況，針對其實際情況與特點設立并制定一個具有彈性的教學目標，如此也將“以人為本”的教育方針體現的淋漓盡致。

構建主義理論強調依據學生主動意義構建的不同把學生分成不同的小組，從而使學生相互之間進行交流與互動。每個學生的觀點在建立的協商環境受到考察與評論，從而在集體智慧的基礎上達到對當前所學技術動作全面正確的理解。因此，確定一個合作式的教學目標具有較強的現實意義。

二、構建主義理論下高校體育舞蹈教學模式的革新

有效地提高了學生的學習興趣和學習動機。學生對于所要學習的內容興趣的高低和學習動機水平的高低，直接影響著學生在學習過程中的整體學習氛圍和學習效果。基于建構主義學習理論的教學方法更有助于學生學習興趣的激發，有利于學習動機的提高。就目前看來，高校的學習環境比較寬松，使得學生的自由選擇權利逐漸被強化，因此，只有充分挖掘學生的學習積極性與能動性，才能使其主動參與到體育舞蹈的學習中，并投入更多的精力與時間，從而為其學習效率與質量的提高打下良好的基礎。基于此，激發學生的學習興趣是構建主義理論下高校體育舞蹈教學模式革新的核心思想與方向。

有效地提高了學生的溝通和協作能力。建構主義學習理論的教學方法是主張分組教學。合作學習的基礎是溝通，兩人之問雙向溝通和多人之問互相交流都是合作學習的溝通方式，因此學生在溝通能力上的提高是顯著的。體育舞蹈的學習過程中至少是舞伴之問的相互配合學習，而在組合動作的學習過程中，會有更多的同學參與其中，不斷地討論、改進，這個學習過程無形中使學生建立友誼，提高他們的團結協作的能力。

三、構建主義理論下高校體育舞蹈專業教學環境的革新

對于高校體育舞蹈專業教學來說，對其教學環境的優化不能僅僅局限于課堂教學環境上，在構建主義理論下，高校體育舞蹈專業教學環境的優化需要對現代化的網絡環境與信息技術進行充分地運用，包括博客、微博、QQ、BBS等，從而使學生通過互動平臺及軟件對所學的知識及動作進行交流與互動，從而在交流的過程中對教學知識進行內化。其次，教師還可以利用網絡對教學內容的相關知識進行梳理，從而制作合理的PPT課件，通過視頻、音頻、圖片等多種媒介，將相關知識向學生進行展示，從而吸引學生的注意力，使學生在學習教學內容相關知識的過程中，對需要掌握的知識與技巧進行更深層次的理解與內化。同時，教師還可以利用上傳舞蹈電影、舞蹈比賽、舞蹈話劇視頻的方式創設外部教學環境，從而使學生在頭腦中形成與相關知識的意義建構，會逐漸地同化到其本身的知識當中去，伴隨著課堂知識的傳授，學生自身的知識結構會不斷的被完善，知識體系也會不斷的進行優化與整合，從而達到學生主動建構知識的目的。

四、構建主義理論下高校體育舞蹈專業教學方法的革新

構建主義理論下高校體育舞蹈專業教學追求挖掘學生的學習積極性與能動性，并在激發學生學習興趣的基礎上，要求學生結合所學的知識、運動技能及相關的體育理論知識主動探索并構建自己親身的知識體驗，從而加深對知識及動作技巧的理解與內化，使它們成為自己的東西，形成自己的動作技術表象。與此同時，學生可以通過自主活動主動構建對各種問題的觀點以及見解，然后教師結合這些觀點以及見解，利用現代化的教學資源及教學技術向學生提供相關的學習信息機資源，并設計具有思考價值與啟發價值的回答使學生在通過思考后，得到有效的解答，從而提高學生的學習質量及效率。除此之外，教師還需要圍繞教學內容及教學目標設計一些具有較高價值的問題，同時借助問題充分調動學生的潛在情感，使其不斷發生變化及波動，同時也需要給教學設計留下較大的彈性空間。

在構建主義理論下，高校體育舞蹈教師需要充分改進教學方式。以往，體育舞蹈教師在學生面前展示并講解舞蹈新動作，并要求學生按照分解動作進行模仿與聯系，這種教學方式從本質上進行劃分，屬于一種單邊式教學，而在構建主義理論下，高校體育舞蹈教師需要采用“概念框架提供式”的教學方法，從而取代單邊式的教學方法。歸根到底，對教學方法進行革新的根本目的在于對學生學習方法的改進。因此，在“概念框架提供式”教學方法的指導下，教師需要引導學生做好課前準備工作，然后教師需要為學生創造最近發展區，包括教學視頻、音頻、舞蹈背景講解內容、設計課堂相關問題等，從而為學生搭建好學習框架，而教師在課堂上的講解與示范是建立在學生初步建立動作概念的基礎之上，從而使師生的教學活動節省所學動作技術動作的常規說明，使得教學活動可以直接進入主題，節省了不必要浪費的時間，進而將主要矛盾置于所學動作的討論與分析上，如此便在很大程度上提高了教學質量與效率。

五、構建主義理論下高校體育舞蹈專業教學評價的革新

傳統的教學評價僅僅停留在以分數為標準的量化指標上，只重視外在行為目標，如此便挫傷了學生學習的積極性與能動性。體育舞蹈專業教學評價不但要對體能、運動技能與舞蹈知識進行評價，還需要適當的融入學習態度、進步幅度、情境表現、協作精神的評價。例如，作為高校體育舞蹈專業的重要組成成分，華爾茲的精髓是旋轉，因此最重要的是流暢的旋轉與轉動，所有的動作都需要柔順而富有韻律感，基本的轉動以反身動作，傾斜，擺蕩，起伏一氣呵成，形成一個弧線。要想達到這一目標，不僅需要進行刻苦的訓練，還需要充分理解華爾茲舞蹈的精華與內涵，同時需要與舞伴進行默契的協作，如此，才能夠完成華爾茲的旋轉。基于此，對高校體育舞蹈專業的教學評價需要從各方面來進行，從而才能幫助學習者從各方面對自身進行提高。革新后的教學評價模式有利于學生運動技能的理解與掌握，學生之間互相幫助、相互團結的精神有所提升，對于學生榮譽感的增強有著及重要的現實意義。科學有效的評價方法應該體會在健全學生的身體技能、心理品質、良好的人文素質等方面，這也將成為學校教學評價改革的新方向。

結論：體育舞蹈專業在我國高校專業設置中占據的比重越來越大，同時，類似專業的學生比例正在逐年增加，然而，受傳統教育理念及應試教育的遺留影響，我國高校體育舞蹈專業的教學質量與效率長時間的不到有效地提高。因此，高校與體育舞蹈教師需要將構建主義理論科學、合理地運用到高校體育舞蹈專業的教學中去，從而對其教學目標、教學模式、教學環境、教學方法、教學評價等進行一定程度的革新與優化，從而提高學生的學習興趣與效率，最終提高高校體育舞蹈專業教學的質量與效率，促進我國高等教育的可持續發展。

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