朗讀是語文教學的根本

劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語文教學應該從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把那些費時費力、勞而無功的時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文的真諦和根本。

朗讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，其作用可波及語文教學各個層面，無論是字音、字形等較低的能力層級，還是文學鑒賞、寫作等較高的能力層級，以至最終實現語感能力的提高，都離不開朗讀。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

《語文課程標準》中朗讀被提到很重要的地位“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”中特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。那么如何“培養語感”呢？從《語文課程標準》中就能找到答案，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語文課程標準》所有學段必不可少的“目標”。

朗讀，是一種有聲的閱讀，它是相對于默讀而言的。經常練習朗讀，對于提高學生的語文素養的作用是不容置疑的。

經常練習朗讀，可以提高學生的說話能力。我們在教學中，經常會遇到這樣的情景：有些成績優秀的學生，當老師叫他在課堂上讀一篇課文或者段落時，有的抓耳撓腮，有的滿臉通紅，他們讀地結結巴巴或者漏字錯字，或者聲音微弱，吐字不清，或者平淡無味，毫無情感。還有點學生上臺發言總是語無倫次，手舞足蹈。這些表現都是由于平時朗讀訓練少造成的。我們可以利用每天的早讀或晚讀時間安排學生輪流上臺領讀，也可以讓學生在自己的小組里展示，日積月累，學生的說話能力就有明顯提高。

經常練習朗讀，可以活躍課堂氣氛，培養學生學習語文的興趣。老師在課堂上通過巧妙地設計朗讀練習，或集體朗讀，或自由朗讀，或分角色朗讀，或分男女讀，或競賽讀，學生都會積極參與，不僅活躍了課堂氣氛，使學生得到了很多鍛煉的機會，同時也能激發學生對所學內容的興趣。“模仿是兒童的天性。”老師有時可以播放一些朗讀視頻，學生會感到身心愉悅，更加喜歡語文。

經常練習朗讀，可以激活學生的思維，提高學生的語感能力。每一篇課文，作者都把自己的思想和情感寓于語言的重音、停頓、節奏、語氣之中，我們只有通過朗讀才能體會作者的思想情感。在朗讀的過程中，學生要用眼看，用耳聽，用嘴讀，用腦思，調動各種感官參與活動，加強了學生對語言的揣摩和玩味，如品香茗。朱熹說“反復吟詠，仔細揣摩，不但懂得每字每句的確切含義，還能推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音的節奏，使它沉浸于自己的心胸和筋骨里，等到自己行文時，于無意中支配著自己的思路和氣勢。”所以，朗讀不單是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。讀思結合，通過聲情并茂的朗讀，引發學生的思維想象，使學生越讀對課文的語言感受越深，從而領悟到作者要表達的情感思想。

經常練習朗讀，培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理。朗讀能最大限度的將作者的意圖和文章的主題表現出來，從而使學生領悟到做人的道理。朗讀文天祥的《正氣歌》，會知道如何有浩然正氣；朗讀李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，會知道朋友情誼的深厚；朗讀屈原的《離騷》，會知道愛國之情的源源流長；朗讀朱自清的《背影》，會知道父愛的偉大；讀孟郊《游子吟》時，會知道母愛的偉大與無私……在朗讀中，要體會文章的情感，隨主人公的命運或悲或喜；或愛或恨。學會在朗讀中辨別真善美、假丑惡，進而領悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構建起一座健康而美麗的精神家園。

經常練習朗讀，還可以提高審美能力和寫作能力。語文教材中包含大量情文并茂，生動形象，陶冶情操的文章。在教學中通過朗讀的形式加以品味、體驗、想象，可以讓學生有更加真切的享受。人們所說一千個讀者讀“哈姆萊特”就有一千個“哈姆萊特”形象。這就是由于審美觀念的不同造成的。朗讀時，語氣的輕重，語調的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉纏綿，或回旋往復，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度的調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此而逐漸提高了學生的審美情趣。葉圣陶先生說“讓學生吟誦，要使他們看做是一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，達到自然純熟的境界。”例如在教學《詩經》兩首時，我就運用了多媒體手段，將課文的錄音和若隱若現的畫面展示出來。先讓學生閉上眼睛聽課文錄音，想象詩中的主人公是怎樣的漂亮，然后就讓學生集體朗讀，最后再把畫面展示出來，學生大多已被這美麗的朦朧的景和人給迷住了。這時再讓學生來朗讀，他們讀得真是聲情并茂，因為他們在讀的過程中享受了一種美，一種只可意會不可言傳的美。不僅如此，讀與寫還有密切的內在聯系。“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”學生在不斷的朗讀中感受、領悟到的真、善、美，自然會提高他們思想認識水平，也能不斷豐富他們的內心世界，再平常的寫作中，自覺或不自覺地就會傾吐出來。

總之，朗讀可以充分發揮學生在課堂上的主體作用，是語文課堂教學的根本。“書讀百遍，其義自見”。語文教師在課堂上對學生朗讀的指導與訓練必須給予高度的重視，真正體現語文課的特點，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養。