談創造性使用思想政治教材的體會

【摘要】思想政治教材是教師與學生進行知識溝通的橋梁，教師要打破傳統教教材的教學觀念，樹立全新的教材觀，在教學中打破教材束縛，創造性使用思想政治教材，著眼于學生未來發展的需要，促進學生整體能力和綜合素養的提高。

【關鍵詞】思想政治教材；創造性使用；課程改革

傳統的思想政治教學過分注重政治學科知識的系統化傳授，強調政治課的社會政治本位。教材在政治課教學中居于絕對的中心地位，其角色表現為教與學的“依據”，并且帶有明顯的法規性質。這一功能定位對政治課教學產生了深遠影響。首先，課程與教材是預設的，分離并先于教學過程而存在，這就決定了政治課的教學過程只是一個對教材的分析、挖掘、再現的過程，它否定了教學過程本身的生成性和創造性，使得傳統的政治教材難以走出“繁、難、偏、舊”的怪圈，政治課也成為空洞的說教課。其次，教材被視為法規性的依據，就迫使教師把教材作為唯一的教學資源和必須完全接受的對象，教師只是教材內容的宣讀者，教師的全部工作就是“教教材”，評判教師的標準就是能否吃透教材，講清楚教材。課堂教學成為教師對學生進行教材知識點的灌輸過程，教學方法表現為從概念到概念，從原理到原理的純理論演繹，內容陳舊、方法單一，使得傳統的政治課難以得到學生們的喜歡。再次，這種以教材為絕對中心的課程觀，也極大地扼制了學生的學習主動性，“背教材”成為學生政治課學習的主要任務，學習的好壞就是看學生能多大程度上再認和再現政治課教材的內容。對于教材，學生沒有發揮的空間和探索的余地，而且由于需要大量的時間去記憶，學生甚至沒有閱讀各種其他材料的時間。

新課程特別強調，教師要轉變觀念，變教教材為用教材教，教材是師生知識交流的媒介，并不是教學的唯一，同時要以學生為中心，關注以學生個人的需要和興趣，通過解決學生當前認為重要的問題，增強他們已有的興趣和生活經驗。從而實現思想政治課從單一政治教育轉向公民教育。在這樣的課程理念下，一方面，教材的概念得到了擴展，教材除了教科書這一主要形式以外，還包括教學參考書以及與教科書內容有關的文件、時政材料、經典著作等資料。另一方面，教材的功能也得以重新定位，教材不再是原來意義上的具有法規性的依據，而是作為課程實施的載體，是對課程標準的具體化，其在政治課教學中的角色表現為輔助課堂教學，實現課程目標的主要“工具”。首先，政治課教學不再孤立于思想政治課程之外，其本身就是課程的主要組成，更是極為重要的課程資源。政治課教學不再是為教教材而存在，教材也只是為達到課程標準要求而可供選擇的一種學習資源。所以，今天的政治課教學應該更具有開放性和創造性，在堅持課程標準的指導下，借助教材，實現課程目標預設與生成的有機統一。其次，教材的工具性功能定位決定了教師的工作要從“教教材”向“用教材”轉變。具體而言，就是要摒棄以教材為中心的教學觀念，樹立課程中心的觀點，在傳授知識的同時，更為注重形式認知結構的優化和基本觀點的樹立，培養學生的創新精神和實踐能力。教學方法不再是單一的知識灌輸，而是要注重情境創設、合作探究，更多地激發學生的創造思維，通過師生互動、生生互動，實現教育教學目標。再次，對學生而言，教材不再是唯一的學習資源，而只是可供選擇的一種學習資源。所以，政治課學習要從“背教材”向“用教材學”轉變，學生通過課堂的互動學習和課堂內外的自主學習，讓自己原有的知識和經驗與教材和教師展示的新的知識和經驗進行對比、整合，從而實現自身知識和經驗的增長、結構的優化和能力的提高。

隨著思想政治課程改革的推進，思想政治教材被賦予新的內涵。在教學目標上指向個體的全面發展和自我實現，在注重智力發展的同時，更多地關注能力、倫理、審美和情感的人格發展，實現思想政治課從“以知識為本”向“以育人為本”的轉變。在課程改革深入發展的背景下，教材不應該只是一種知識的載體或是單純為實現某個目標的工具，也就是說，教材應該成為師生互動的課程平臺，這個平臺具有兩個基本功能。其一就是課程目標達成的平臺，即教材作為課程的具體化，必然具有工具意義，教材的使用必須有利于課程內容目標的達成；其二就是課程資源生成的平臺，即教材作為師生選擇和對話的文本，是引導學生認知發展、生活學習和人格建構的一種“范例” ，教材的使用過程成為師生共同發展教材，理解達成課程目標，生成新的課程資源的過程。這一功能定位極大地拓展了教材的工具意義，使思想政治課程建設和政治課教學有機融合，在實踐層面上明確了教材與課程、與教學的內在關系。

首先，教材是課程標準“范例性”的具體化，它否定了教材是法規性依據的傳統觀點，更是發展了教材是課程內容具體化的初期觀點。在實踐層面上，把教材理解為為實現課程目標，在政治課教學中可供使用的一種“范例性”的課程資源和學習資源。為此，政治課教學必然突破傳統的課堂教學觀念，引導師生從學校、家庭、社區、地區等層面發展教材，開發和利用更多的本位課程資源，教學過程將更多地呈現出互動、生成、發展的特點和趨勢。其次，教材成為師生互動的課程平臺，對教師在教學中的作用提出了更高的要求，需要教師更多地發揮引導、開發、整合的作用，更多地使用啟發式教學、整合教學、體驗式教學以及合作探究式教學等有利于師生互動的教學方法。一方面，政治教師要積極引導并主要依靠學生對現有教材進行校本化的解構，并在解析與構建的過程中增長知識、發展能力，深華情感、態度和價值觀。另一方面，政治教師還要注重自身素質的提高，嘗試以課程標準為指導，以現有教材為載體，結合自身和學校、地區的實際，編寫富有學校和地方特色，切合學生實際的校本教材。再次，對學生而言，政治課學習不再是“背教材”，也不是“用教材背課程標準”，而是表現為與教材“范例”的對話、與老師和同學的合作、探究、交流，用自己的經驗和經歷豐富教材，生成新的學習資源。學習的過程將更多地表現為學生利用原有和新學的知識去發現和收集自身生活情境中的有價值信息，并整理出來與教材的范例進行對比、整合，領會教材中的課程要求；同時，與其他同學和老師共享自己的成果，并分享他人生活中的有價值信息。