芻議如何在新課標下做好數學課堂教學工作

【摘要】新課標下的教學倡導學生主動探索、自主學習，老師的角色更多的偏向于引導，“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”只有把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學，發展自主學習的能力，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的能力。本文就如何在新課標下做好數學課堂教學工作這一問題，做一下探討。

【關鍵詞】新課標；數學；課堂教學

數學新課標的“新”體現在它一改傳統教育、教學模式，明確指出有效的學習活動不僅僅是依靠單純的模仿和記憶，學習數學，親自實踐操作、自主探究以及合作交流是相當好的學習數學的方法。以往傳統的數學課堂缺乏一種自學的氛圍，因此，濃厚的學習氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，而且還能充分調動學生的自學潛能，從而在課堂上與教師變換角色，使學生成為數學課堂的主角色。

那么在新課標下我們應該怎樣進行數學課堂教學？可以從以下幾個方面出發。

一、從現實生活中的數學情景出發，培養學生學習興趣

濃厚的學習興趣可以使學生的大腦處于活躍的狀態，使學生的思維敏捷，能夠更好的解析和處理教學信息，能有效地提高學生的觀察能力和誘發學生的學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心的投入學習活動中。在數學教學中可以通過設計生活中的數學情景，介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，提出問題引導學生去探索、去發現，讓學生感受自己在這個過程中的自我價值。

二、注重數學思想方法運用，讓數學學習變得輕松

數學思想方法分為：數學思想和教學方法。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理論知識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決數學問題的手段，數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才能真正掌握數學，因而數學思想方法也是學生必須具備的基本素質之一。現行的教材當中蘊涵了多種數學思想方法，在教學中應當挖掘出數學基礎知識所反映出來的教學思想和方法，設計教學思想方法的目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。因此，在知識的情景引入中，注意引導學生在情景中把握數學信息，準確建立數學模型。引導學生進行合理的數學分析和解釋，說明其合理性、正確性，形成數學結論和理論，并用之解釋生活中的數學現象。在這一過程中，引導學生分析干擾信息、主要信息、次要信息，提高學生的概括能力，抽象能力。

新課標要求，滲透“層次”教學。《數學新課標》對數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生“了解”數學思想有：數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。

三、把思維能力的培養貫穿于教學的全過程

為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。在這一方面，可以根據學生個體差異，在情景問題設置、例題設置、作業設置這三個方面，要層層鋪墊、循序漸進，逐步提高思維的合理性、嚴密性、完整性，使每個學生都有所獲。遵循認識規律，把握教學原則，實施創新教育。

要達到數學新課標的基本要求，教學中必須滲透“方法”，了解“思想”。由于初中學生數學知識比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，把數學思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應有的基礎。因而只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透到數學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，就必然失去滲透數學思想、方法的一次次良機。如北師大版初中數學七年級上冊課本《有理數》這一章，與原來部編教材相比，它少了一節──“有理數大小的比較”，而它的要求則貫穿在整章之中。在數軸教學之后，就引出了“在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大”，“正數都大于0，負數都小于0，正數大于一切負數”。而兩個負數比較大小的全過程單獨地放在絕對值教學之后解決。教師在教學中應把握住這個逐級滲透的原則，既使這一章節的重點突出，難點分散；又向學生滲透了數形結合的思想，學生易于接受。

四、創新作業設計與評價體制

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，即：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重，練習設計要注意形式多樣，可以設計多種形式的作業，以較好地培養學生的創造性思維，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。在平常的教學過程中對學生主要實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造的火花。激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

【參考文獻】

[1] 楊超拔.新課標下高中數學的有效性教學.《數理化學習》，2010年10期。