淺談現代教育技術在課堂教學中的作用

【摘要】現代教育技術介入課堂教學，使課堂教學變得靈活新穎，突破知識的重難點，使學生從形象地感知中增強了學習的興趣，張揚了個性，促進了學生獲取知識，培養了學生的創新意識，使課堂教學煥發出奪目的光輝，產生了偉大的藝術魅力。現代教育技術激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，培養學生的創新意識，提高課堂質量和教學效率，起到了十分重要的作用。

【關鍵詞】現代教育技術；課堂教學；優勢

隨著以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，人類邁入了信息化社會，大批現代化教學媒體進入教育教學領域，為建立新的教學模式，提供了物質基礎。現代教育技術作為教學手段在教學實踐中的運用越來越廣泛，并對傳統的教學方式產生了強有力的沖擊，促進了教學模式的變革，實現了教育思想、教學內容、教學方式全方位的轉變。如何在課堂中更好地運用現代教育技術和多媒體技術，促進教育教學改革，提高教學效益，培養學生的思維能力、創造能力，全面提高學生對知識的應用能力，已成為教育工作者思考和探索的當務之急。現代教育技術手段與傳統課堂教學手段相比較，具有以下優勢：

一、創設學習情景，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基也認為“教學的起點，首先在于激發學生的興趣和愿望”。學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，要使學生全身心投入學習活動就必須創設和展示對學生來說有意義、有興趣、有關的情境。傳統的教育，往往把學生與生活中的現實問題隔離開來，這種絕對意義的學習對學習構成了一種障礙。將多媒體技術融入課堂教學，利用其圖文并茂、能動會變、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創設具體情境，美麗的畫面、悅耳的聲音給學生留下深刻的視聽印象，可激起學生各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達到提高學生積極性的目的。如新課標英語教學中：What are they doing？這一課，老師讓學生根據課本的提示對話練習。A：What are they doing ？B：They are watching TV.而學生明明是在上英語課，怎么是在看電視呢？失去語言環境學生也只是機械地練習而已。那如果媒體展示一個公園的畫面，有人跳舞，有人跑步等，讓學生根據動畫內容給畫中人配音，效果會好得多。如此一來，學生們融入到老師設計的情景中，各個躍躍欲試，樂此不疲，學生的注意力、觀察力、思維力、想象力、語言運用能力明顯提高，達到了學生愿學，樂學的氣氛。

二、豐富教學手段，突破教學難點。

傳統教學中，“一支粉筆，三尺講臺”，是對教師發揮才能的生動描述。即使配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量時間和精力講解說明，也難以達到預期的效果。而用多媒體手段教學，字畫聲像動態顯示，圖文并茂，形象生動。運用現代教育技術創設情景讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，理解接受，使抽象概念具體化，微觀概念宏觀化，單純的死記硬背升華為理解應用，提高了學生的想象能力、思維能力和創新能力。

三、突出主體地位，促進自主學習。

傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”課堂教學方式，只注重知識的傳授，忽略了學生能力的培養和全面素質的提高， 學生被動消極地聽講，始終處于被灌輸的地位，僅僅是為了學習而學習。現代教育媒體走進課堂之后教學是“以學生為中心”的，教學信息的流向是雙向的，多維的。作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應創設生動的具體情境不僅告知學生“是什么”，而要讓學生通過觀察、比較、思考理解它有什么特點，思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發現事物之間的聯系。凡是學生自己能探索出來的，決不需要代替；凡是學生能夠獨立發現的，決不需要暗示。使之真正成為學習的主人。

心理學研究表明，光靠聽覺所記住的信息遠遠低于聽覺、視覺、和觸覺多種感官參與的。也就是說，如果調動全身的感官——聽、說、讀、寫，將會獲得更多的信息。現代教育技術進入課堂很好的解決了這個問題。課堂教學中可通過媒體展示、建立模擬實驗環境、查詢、檢索、利用超鏈接、交流協作等方式，以直觀、形象、具體、生動的特點創設情境，讓學生受到感染，產生情感共鳴，從而激發學習的動機，將“要我學”變為“我要學”。

四、拓展知識空間，提高教學效率。

課堂是學生獲取知識最主要方式，課堂教學是實現教師教與學生學的主陣地。教師要在課堂上給學生傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。現代教育技術手段具有速度快，知識信息量大的特點，運用現代教育技術給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，擴充了知識信息量，促進了教學內容的快速更新，從而增強了學生的認知能力，拓寬了學生視野，縮短了學生對同樣內容的接受時間，提高了課堂效率。如在教學《桂林山水》時，按傳統教學方式同學們肯定在根據教師和課本描述拼命在想桂林的山到底有多美，桂林的水到底是怎樣的，我什么時候去看一看，而不是在體會作者的語言有多美。反之如果我們將桂林的山和水用圖片、視頻展示出來，讓學生身臨其境，描述山和水，那么不言而喻很自然地達到了我們的教學目標。

【參考文獻】

[1]李兆君 主編 《現代教育技術》高等教育出版社出版

[2]《現代教育技術》 電子出版社