課堂模式創(chuàng)新研究

【摘要】在知識(shí)爆炸的年代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)先的導(dǎo)向下，中國(guó)傳統(tǒng)的授課模式的劣勢(shì)在國(guó)內(nèi)教育逐漸顯現(xiàn)，傳統(tǒng)授課方式不能滿足當(dāng)代的人對(duì)知識(shí)的需求，新型課堂教學(xué)模式的研究成為提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。隨著知識(shí)的大融合，課堂模式的不斷創(chuàng)新要比知識(shí)本身更具有意義。

【關(guān)鍵詞】課堂模式；創(chuàng)新

課堂教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)的組織模式。課堂教學(xué)模式包括實(shí)踐教學(xué)，但是，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸。課堂教學(xué)模式，都包含一些基本的要素，即教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)活動(dòng)操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等。其中，教學(xué)指導(dǎo)思想是建立課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)模式所要達(dá)到的目標(biāo)，它在課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素中居于重要地位，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度；教學(xué)條件是課堂教學(xué)模式達(dá)到其功能和目標(biāo)所需的各種條件，如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)間和空間組合等；教學(xué)活動(dòng)操作程序即課堂教學(xué)模式實(shí)施的步驟，其關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇和安排；教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)在該課堂教學(xué)模式下學(xué)與教所取得的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的 “以教師為中心”，突出了教師的主要作用，混淆了“主導(dǎo)”與“主體”的區(qū)別，以純理論知識(shí)傳授的態(tài)度對(duì)待各學(xué)科教學(xué)，雖然在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)效快，能系統(tǒng)地教授知識(shí)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.1 教學(xué)思想、教育觀念落后，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

特別是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，這種課堂教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。在信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多，“傳授”、“灌輸”的方法已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎，也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要么“口述”，要么“填鴨”，手段簡(jiǎn)單，沒(méi)有考慮到學(xué)生內(nèi)心的需求及差異，忽視了學(xué)生的感受，做不到因材施教；教學(xué)活動(dòng)操作程序機(jī)械，不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，很難了解到學(xué)生知識(shí)掌握情況和基本信息。

1.2理論脫離實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是哪一科目的教學(xué)，都不同程度地存在著理論和實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。雖然校園生活相對(duì)簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)的組織具有相對(duì)的局限性，但是這并不妨礙教師實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，更不能忽略社會(huì)實(shí)踐的大課堂。在相對(duì)單一、閉塞的環(huán)境中，充分利用現(xiàn)有條件，開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)空間，拓展社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。合理的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)得到發(fā)展，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式剛好把這一點(diǎn)略過(guò)。

二、課堂教學(xué)模式改革的基本思路

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，為適應(yīng)教育教學(xué)改革的潮流，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中形成了多種新的課堂教學(xué)模式，比如提問(wèn)式、情景式、案例研討式、對(duì)話參與式等，其中對(duì)話參與式最為有效，最受學(xué)生的歡迎。情景式是以教師將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)拓寬學(xué)生的視野，以引起學(xué)生一定的態(tài)度和體驗(yàn)為特征的教學(xué)方法和模式。

2.1 引導(dǎo)認(rèn)知主體

在課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)來(lái)完成。教學(xué)的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度來(lái)引導(dǎo)主題的要點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教師教學(xué)時(shí)，注意如何使得知識(shí)的內(nèi)容添加到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高師生的綜合素質(zhì)

教學(xué)模式改革的目標(biāo)就是要改變學(xué)習(xí)主體缺位的狀況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。把學(xué)生帶入課堂中去，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。主張先自己理解后實(shí)施教學(xué)、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講；要求找出既符合目標(biāo)任務(wù)又同為師生所感興趣的話題，特別注意把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。課堂教學(xué)模式改革要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。

2.2.1 獨(dú)立研究

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個(gè)具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況。

2.2.2 成果互換

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過(guò)程，學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

2.2.3 課后反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

2.3 合理提高學(xué)生的滿意度

由于課堂教學(xué)模式改革改變了以往單一的教師主體地位，增加了學(xué)生參與的空間，學(xué)生變成了與教師平起平坐的主體和主角，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與實(shí)踐的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)模式改革后，特別是對(duì)學(xué)生的綜合能力的考驗(yàn)，參與式教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有很大的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)模式改革適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要和時(shí)代的要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，是教師引導(dǎo)學(xué)生盡情體驗(yàn)探究的過(guò)程，是師生互動(dòng)、心靈溝通、共同提高的過(guò)程。特別是學(xué)生在教學(xué)改革中得到了“實(shí)惠”，其思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力不同程度地得到了提高。關(guān)于課堂模式研究還有待我們不斷探索研究，隨著課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

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