情感教育在地理課堂上的運用策略

情感教育是“傳道、授業、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養學生的愛國主義思想教育尤為重要。那么，在課堂上怎樣激起學生內心的浪花，撥動學生地理“心弦”呢？

一、樹立良好的師表形象，引導學生的情感發展。

作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學生具有求知欲強，充滿好奇心的心理特點，教師的素質尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹的教學態度，兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成，樹立良好的師表形象尤為重要。

作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動參與地理課堂教學。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

二、建立和諧的、融洽的、民主的師生關系。

建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。

作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講導學案課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

三、教學語言應該飽含感情，以情動人。

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。

如七年級上冊講到陸地地形類型時，我是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。

由此可見，教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。

四、精心組織教學，創設情境，激情起趣。

古人云：“學起于思，思源于疑。”在地理教學中，根據學生心理特點和教學內容創設問題情境，就不失為一種好方法。

比如，在講解七年級地理上冊的地球公轉規律和現象示意圖時，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果，立即使學生眼前一亮，很自覺地就去總結歸納地球公轉的全過程。又如：分析冬夏季風示意圖時，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關系，采用動畫效果，很自然、很直觀地使學生明白了冬夏季風各自所屬的發源地、風向及海陸走向的情況。通過使用多媒體，將教材的平面效果轉化成立體效果展現在學生面前，為學生營造出了一種輕松和諧的氣氛，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的教學效果。

五、兼顧其他學科，發揮詩詞，歌曲、趣聞的激興、怡情作用。

要增加一堂課的趣味色彩，就應兼顧其它學科，將語文中優美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學生發出由衷的微笑。

如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地現牛羊。”由詩句結合教學，使學生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發了他們探究地理奧秘的欲望。

此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發學生的思考能力。例如，我在講授“臺灣”之前，讓學生聽一首《阿里山的姑娘》；在講亞洲區域時，讓學生聽一曲《亞洲雄風》；在講青藏地區時，讓學生聽一首《珠穆瑯瑪蜂》，這時，學生的心中自然就意識到這堂課講的知識內容，注意力也集中，上課極其激動流暢，師生相互影響，情感相互交流，多么的悅人啊！

一言以蔽之，利用詩詞、歌曲、趣聞確能起到激興、怡情作用，但切忌喧賓奪主，要做到收放自如， 恰到好處。

總而言之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其它學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。