試探新課改下的高中數學教學

【摘要】新課改的教學精神，不只為教師指明了提升教學藝術的方向，也為教師提供了重新審視自身教學的理論依據。本篇文章即從教師關注學生成績與能力的雙重提升、激發學生數學學習的情感與興趣、重視學生數學學習的心理走向三個方面，試述筆者高中數學教學的有關心得。

【關鍵詞】高中數學；新課改；能力；情感

設立什么樣的教學目標、秉承什么樣的教學理論無疑決定著教師的教學方式和教學風格。新的時期，高中數學教師只有真正以新課改的教學精神為指導，才可以擺脫傳統教學中單一關注和強調學生學習成績的弊端，我們的學生才有全面發展的可能性。擺脫了傳統教學的桎梏，教師才可以真正從多角度、多層面出發關注學生數學學習的能力問題、情感態度價值觀問題等等。筆者認為，高中數學教師要想將新課改的教學精神真正轉化為實際的教學行動，就必須從以下三個方面加強思考和探索。

一、關注學生成績與能力的雙向提升

傳統的高中數學教學中，教師單一的強調學生的學習成績，對學生的實際能力關心無幾。這一教學模式導致我們培養出的大多數高中生都陷入了高分低能的惡性循環。學生的能力發展不均衡，不僅影響了學生將所學的數學知識學以致用的本領，更降低了學生將來工作時的綜合競爭實力。因此，新課改的教學精神在這樣一個背景中應運而生，新課改的教學精神不止一次地強調了學生能力發展的有關問題，呼吁和要求教師在傳授知識的時候注意方式方法、選定教學目標。

在具體的教學實踐中，教師要想真正的提升學生的成績與能力，就必須從三個方面著手。首先，我們要制定全面的學生評估體系，不再采取單一的評價模式去判定學生一個階段的學習成果。除了根據試卷上的成績判定學生一個階段的學習成效之外，我們還要設置更加全面和客觀的評價依據。比如說，我們可以根據學生的課堂表現和他們在課堂活動時彰顯出來的能力來綜合評估學生。有了全面的評估體系為依據，教師自然就會更加關注學生的能力發展問題。其次，教師在制定教學計劃時，要側重選擇一些有助于學生學習能力發展進步的教學方法。比如說，與傳統數學教學中直接將現成的答案規律告訴學生相比，我們可以選擇啟發式教學的教學方法，啟發學生的思維運動、啟發學生們通過探究答案發現規律等等。再次，教師在促進學生能力進步的過程中，要明確重點要培養學生的是哪方面的能力。學生數學學習時可以發展的能力有很多，比如說學生的思維能力、探究能力、創新能力、空間架構和想象能力等等，同時提升學生的所有能力顯然是不現實，只有明確重點培養的是哪些能力，我們才可以展開相應的教學模式。比如說，在講解利用向量求空間角的小節內容時，教師需要重點培養學生的就是空間架構和想象能力。除了以知識為依據之外，我們還要根據學生的實際能力水平，準確找出學生相關能力的優勢和弱勢部分，進而突出優勢、改變弱勢。

學生成績與能力的雙向提升不僅需要教師的關注和努力，更需要學生自身改變思想觀念。只有學生不再把一時的成績和分數作為唯一的學習目標，數學教師的一系列能力強化行為才會發生作用。所以，激發學生對能力發展的重視一樣是必不可少的。

二、激發學生數學學習的興趣和情感

偉大的物理學家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”愛因斯坦在興趣的陪伴下不僅創造了科學史上一個又一個奇跡，也留給我們后人無限的啟示。無獨有偶，學生的學習興趣一樣是新課改要求教師著重激發的內涵之一。

既然興趣是最好的老師，那么，我們教師怎樣通過教學激發學生的興趣呢。我認為，增強學生的學習興趣必須要在教學語言和課堂模式兩個方面下功夫。首先，教師在講授一些數學知識的時候，要嘗試多使用一些跟學生、時代聯系緊密的詞語和話句，吸引學生的注意力。此外，還可以適當運用一些富有趣味性的語言解答一些數學難題。最重要的就是我們要適當提升自身的幽默感，帶給學生們更多的樂趣。雖然以上這些方面看似簡單，但是要做到著實不是一件簡單的事情，尤其是幽默感的培養是一個比較漫長的時期，但是古話說得好：“功夫不負有心人。”只要我們持之以恒，就一定可以實現自身教學語言藝術的提升，有效的激發學生的學習興趣。其次，在課堂模式上，我們還要盡量避免一直采取單一的講授模式，要盡可能變換不同的課堂模式。比如說，在講解正弦余弦定理這知識點的時候，因為有很多特殊角，因此牽涉到的三角函數值非常多。如果教師只是列出一個表格，講述之后然后讓學生們死記硬背這個表格的話，學生記憶起來不僅辛苦，而且也沒有多少興趣。但是，如果我們應用小組合作的課堂模式，學生之間互相幫助、互相提問，那么學生在短時間內就可以完整的記憶和應用整個表格。

學習興趣固然是教師需要重點激發的方面，學生的情感態度也一樣是不容忽視的。相對而言，情感是比興趣更加穩定的因素，因此，在學生高中三年的數學學習過程中，情感的影響力是非常大的。學生對數學這門學科的情感建立主要依托兩個方面因素的影響，一是學生在初中階段的數學學習經歷；二是學生與數學教師的情感聯系。學生初中階段的學習經歷不是我們能夠決定的，但是學生對數學教師的情感卻是與我們直接相關的。我認為，教師在課堂上做學生的老師，在課堂下做學生的朋友，真誠地關心、關愛學生們，師生之間的情感聯系自然就日漸緊密了。學生對任課教師有感情，自然就會對這門課程又感情，有了情感上的依托，學生不但在學習的時候不會感覺到辛苦，還會迸發出更多的潛能。

三、重視學生數學學習的心理走向

新課改的教學精神認為，學生的學習成效和能力進步是由很多方面的因素決定的，其中，心理狀態是不容忽視的一個因素。在教學的過程中，我們時常會遇到這樣一種情況，平時數學基礎很好的學生，在一些大型考試中卻難以發揮自己正常的水平，考試成績很不理想。還有一些學生在學習的過程中情緒起伏非常大。這些情況的出現其實都與學生的心理狀態緊密相關。一般情況下，學生學習和考試時的心理狀態好了，他們的成績和能力進步就更加平穩。所以，在教學的過程中，我們要注意觀察學生數學學習上的心理走向，在學生感到迷茫時給學生指出正確的方向；在學生情緒低落時，給學生鼓勵和支持；在學生失去自信心的時候，幫助學生鼓足勇氣、重整旗鼓。

新課改的教學精神明確要求教師在努力傳授知識的同時全面關注到學生學習時的情感態度和價值觀等。教學實踐也證明，重視這些與學生全面發展緊密相關的因素，確實有助于高中數學教師教學成效的提升和學生的和諧健康成長。