淺談初中歷史差異教學法的運用

【摘要】初中歷史課對于初一學生來講是一門新課程，從應試教育的傳統意義來看歷史課也是一門副課。當然，副課是不必孩子們重視的一門學科，而每周也只有兩節課，這兩節課也只能是孩子們學完語數外的調劑課，學生在學習過程中也存在很大的差異性。教師在教學過程中會往往是同一目標、統一進度進行同等難度的教學，顯然這不符合學生的實際情況，這必然會導致學生學習沒有積極性、主動性、創造性，這對我們的教學是非常不利的。本文就如何改變這種現狀作了簡要闡述。

【關鍵詞】初中老師；教學法；心理特征；師生互動

一、抓住學生的心理特征

對于初中學生來說歷史是一門新課程，都有很高的興趣，初中學生童心未泯都喜歡聽故事，開學以后，教師應該用最短的時間熟悉和了解學生的學習情況，結合學生的實際情況和對歷史的興趣程度，教師應該抓住這一特點把學生劃分成不同的小組：興趣型、一般型、厭倦型。當然厭倦型的學生在教學中往往處于最底層，有的學生不僅厭倦歷史而且也不愛學習其他課程，面對這一層學生我們首先抓住他們對新事物的興趣，引導他們學習。備課時要充分考慮學生的年齡和心理特點，結合學生已有的知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動。我們歷史教師更要根據學生的年齡特征、知識水平程度、心理承受能力決定在備課中如何把握教材內容的深淺難易程度，用什么方法講課，如何培養學生能力、開發智力。一般來說，對初中學生，在處理教材上要抓住重點，突出形象生動性、故事性，要寓道理于故事之中，把大道理、小道理都融匯在知識性、趣味性之中，使他們坐得住，專心聽好課。在方法和能力要求上，應著重訓練和培養他們的閱讀能力和理解能力，讓他們學會讀書和理解教材的內容。興趣是最好的老師，同時能讓他們產生自信心，作為教師要尊重孩子們的個性，這樣有利于處好教師與學生之間的關系，創造良好的教學氛圍。在教學活動中教師往往要以教材為基礎，同時為引起學生學習歷史的興趣，適當的穿插一些歷史小故事，有了興趣學生才能去學習，才去鉆研，才去了解。

二、備課要以學生為主體

認真備課，上好每一節課是對每個教師最起碼的要求。教師在備課時要注意確定好不同類型學生的教學目標，并教學習目標的知識與能力目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，其中“識記”和“理解”層次是全班學生均要求達到的基礎目標。“掌握”是興趣型、一般型學生要求達到的一般目標。而“運用”是興趣型學生所要求達到的最高目標。在教學過程和方法上要充分調動學生學習的積極性，讓各層次的學生都參與到課堂教學中來，品嘗學習成功所帶來的樂趣。課堂的主體是學生，教學的對象是學生，教學是師生雙方的交往過程，是喚醒學生學習主體意識。課堂教學的著眼點是使學生的潛能得到相應的發揮，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，因此，教學設計的重點是編制學生探究知識的過程，在課堂上充分發揮學生的主動性，增強學生課堂參與意識，使學生體驗到教學目標及與教師協同一致可獲取知識的樂趣。只有這樣，原本枯燥乏味的歷史課堂才能煥發出生命的活力。要想實現這一愿望，我們歷史老師在備課時要以備學生為主。

三、課堂是師生互動的場所

歷史課應用最普遍的是歷史問題的設計和應用，而提問是重要手段。提問是要面向全班學生的，不能只注重學習好的學生，是不同層次的學生都有回答問題的機會。如果只提問少數人而冷落大多數人他們就會認為老師只在乎學習好的，這是老師在偏心。這樣不僅不利于建立良好師生關系，而且還不能達到教學的目的。所以說教師在提問的時候要注意提問的面，要設計提問的不同程度，要讓全體學生都有回答問題的機會，讓他們感覺到老師是注意他們的。除了提問以外教師還可以讓學生在課后找一些相關的歷史資料，來輔助歷史的學習。同時還可以讓學生自己設置一些問題，師生之間、同學之間相互提問，這樣既加強了課堂互動又加強了師生、同學之間的感情。對于有些歷史事件還可以找學生來表演一下，這樣不僅可以讓學生加強對歷史事件的理解還可以調動學生的興趣和積極性。歷史課中的師生互動旨在盡量的調動學生思維的主動性，而不僅僅是外顯活動的主動性；盡量的讓所有的學生參與活動；在互動中盡量的挖掘出教材的價值，全面的提升發展學生的生命，既要照顧到學生的情感，更關注學生的思維，讓學生在求知的過程中得到情感的最大滿足；它是立體的，包括個人、小組、全體不同層面上的互動。課堂教學互動是朝著教學目標推進的，而不是為了教學形式上表面的熱鬧與轟動。這就需要教師很清楚的知道自己的教學設計方案，把握好師生互動的切入點。設置高質量的互動話題，運用靈活的互動方式，實施有效性和互惠性的互動，要善于了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，在他們的困惑點上設置情真意切的師生互動，由互動推動相互交流，彼此分享思考、經驗和體會，豐富教學內容，從而達到教學相長，共同提高。

四、練習和測試

“溫故而知新”，練習和測試是鞏固和加強理解所學歷史知識的一個重要途徑。教師要從不同的角度、不同的層次設計出多樣化的題目。題目大致可以分為基礎題、提高題、拓展題。對于不同層次的學生要求也要隨人而異，保證興趣型能用、一般型能接受、厭倦型感興趣能理解。如基礎題可以讓學生自己做，而提高題、拓展題可以交給興趣型、一般型、的學生，讓厭倦型學生自由選擇。

我認為這樣的教學在一定程度上可以激發學生的積極性，調動起興趣，在完成學習任務的過程中也容易引導學生進行思考、設想、創新。同時也便于教師從每個角度去了解和評價每個學生，使每個學生都能得到鼓勵和認可。從而進一步調動學生學習歷史的積極性和主動性。

【參考資料】

[1]閆桂琴著，《學歷史教學論》，北京師范大學出版社，2010-6-1。

[2]人民教育出版社課程教材研究所，歷史課程教材研究開發中心編，《歷史教學經驗交流》，人民教育出版社， 2006-02-01。

[3]孫亞玲著，《課堂教學有效性標準研究》，教育科學出版社，2008-7-1。

[4]楊志才著，《給歷史教師的101條建議》，南京師范大學出版社，2007-01。