情境教學法在初中語文教學中的應用

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深化，在九年義務教育體制中，原有的教學方法已被逐步取代，采取新的教育模式旨在使學生迅速建立基本知識體系，樹立不斷提高自身知識素養的目標。初中語文新課程的教學中提出了重視和加強對學生人文素質培養的新理念，這要求教師在語文教學中不僅要引導學生掌握語言以及文學知識，更要提高學生各方面的綜合素質。而情景教學法可以通過創設相應情境，提高初中生人文素養，激發學生學習的積極主動性，提高教學質量。本文簡單分析情境教學法在初中語文教學存在的問題，主要分析了情境教學法在初中語文教學中的應用。

【關鍵詞】初中語文教學；情境教學；問題；應用

語文教學是初中生人文綜合素質教育的重要組成部分之一，但在當下應試教育的情況之下，部分初中生對語文學習的重視程度不夠，而且傳統的語文教學方式使得初中生語文學習的過程枯燥乏味，初中生學習語文的興趣大大降低。新形式下的語文教學中有必要通過創設情境增強學生的語言文化知識，陶冶學生情操，激發學生學習興趣，提高學生學習質量，達到最佳教學效果。按照新課程的教學要求，在結合語文教學實踐的基礎上，筆者對初中語文教學中情景教學法的應用作以下分析。

一、初中語文情境教學存在的問題

（一）初中語文教師的認識不到位，在創設課堂情境時不夠深刻教師與學生心理距離較大。教師無法改變傳統的語文教學中主要以教師講和學生聽為主，課堂教學模式單一，課堂氣氛沉悶的現象。學生主體地位無法突出，初中生的課堂參與意識較差。教師由于自身知識和能力的限制，無法意識到情境教學法的優勢，情境教學法的優勢無法得以體現。

（二）受學生知識的限制，情境教學法的實效性較低。當前教育背景下，初中生學習結果難以和預期目標達到一致，學生所學知識的運用程度較低，學習方法以死記硬背為主，無法靈活看待和解決問題。此外，學生的知識面較窄，學習功利性較強，學習內容局限于考試范圍。而語文學習需要綜合學習和積累，在應試教育之下，學生和教師急功近利的心理，導致學生的知識體系不夠健全，視野狹窄，限制了情境教學法的實效性。

二、情境教學法在初中語文教學中的應用

（一）提高語文教師素質，增強教師對情境教學法的認識，拉近師生心理距離，創建和諧師生關系，活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位。此外，要克服學生學習中急功近利的心理，擴大學生的知識面和視野，增強學生的求知欲和好奇心，使得情境教學法在初中語文教學中的優勢得以最大體現。

（二）借助多媒體手段創設情境。隨著社會的發展與進步，我國對義務教育的重視程度逐漸加深，對義務教育的投資不斷加大，使得多媒體教學設備在初中課堂的應用逐漸普遍。現代科學信息技術的發展與應用為語文教學帶來了巨大生機和無限活力。在初中語文教學實踐中，初中語文教師可運用現代多媒體技術，選擇恰當的影視資料以及充足的圖片音樂，并進行有效組合，可以很好的還原和再現作品的情境。利用多媒體技術播放聲音與視頻或展示文字與圖片能使學生如身臨其境使其學習的興趣得到提高，并能提高學生的觀察和理解能力。如在講述，《音樂巨人貝多芬》時，便可以運用多媒體技術選取貝多芬的音樂，或與貝多芬相關的視頻等讓學生對課文有更加深刻的理解和體會。

（三）創設體驗情境。是通過情境實踐使初中生的體驗感增強，從而激起學生的好奇心和求知欲。教師在教學過程中可以向學生分享有關課文的經歷，也可引導學生分享與課文相關的經歷。在條件允許的情況下也可以組織學生切身感受與課文相關的風土人情等。如在學習《口技》一文中，教師可以帶領學生觀看口技演出，或者可以請擅長口技者走進課堂為學生表演。如此一來，學生便能感受的我國傳統口技技藝的高超，也能更加深刻的理解課文中觀眾的表現。再比如在學習《蘇州園林》一文時，教師可以講述自己游覽蘇州園林時的親身感受，或者參觀過蘇州園林的同學分享自己在蘇州觀賞園林時的所見所聞。如此，則更能激發學生的學習興趣，引起學生與作者的共鳴。

（四）創設問題情境。通過問題情境進行初中語文教學。初中生對新事物具有天生的好奇心，教師則可以充分利用學生的好奇心，在教學實踐中設置恰當的問題情境進行語文教學，激發學生的探索精神和學習興趣。例如在學習《女媧造人》一文時，作者可以通過創設問題情境進行教學。例如，教師可以提問如下問題：人類是從哪里來的？等學生回答完不同的答案之后教師可以提問學生：哪一種說法是中國傳統文化中對人類起源的解釋？然后，就可以引導引導初中生學習人類起源的神話傳說。還可以在分析課文之后向學生提問：課文中關于人類起源的說法是否科學？以引導學生對人類起源的科學認識。

（五）創設活動情境。通過活動創設情境。除了對新事物具有好奇心外，初中生的另一個重要特點是好動。教師在教學實踐中應充分利用初中生好動的特點，指導初中生進行探究活動，通過探究性活動提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。這要求教師創設恰當的教學活動情境，使得初中生在參與探究性學習活動的過程中融入課文，并理解和把握文章的中心思想。如在講解《最后一刻》時，初中語文教師可以讓學生在把握文章大意的基礎上分角色進行扮演。在扮演過程中，學生通過對扮演角色情態和語言進行分析，把握人物心理，理解文章主旨，又能活躍課堂氛圍增加語文課堂教學的趣味性。從而，使得課堂教學得以有序高效的進行。

結語：綜上所述，在初中語文教學實踐中采取情境教學法對初中生語文學習具有良好的激勵促進作用，對學生個性的發展具有良好的推動作用。在初中語文教學實踐中采取情境教學法進行教學實踐是推動教育理念更新，推進教育改革的重要內容。初中階段是學生個性發展和學習的重要階段，課堂教學的有序高效進行對學生的成長學習具有重要意義。在初中語文教學實踐中采用情境教學法對初中語文教師的要求較高，要求教師對教學內容及學生學習情況正確把握，對與課文相關情境進行梳理，保證初中生在語文學習過程保持積極性和主動性，使得初中語文課堂教學得以高效有序進行。可見教師在初中語文課堂教學中具有重要作用，初中語文課堂采取情境教學法的關鍵是提高初中英語教師的整體素質和實踐能力。

【參考文獻】

[1]馮亞萍.淺談如何利用情境教學提高初中語文教學的吸引力[J].新課程學習（基礎教育）.2010（04）

[2]田慧生.情境教學—情境教育的時代特征與意義.[J].（課程·教材·教法）2012（09）

[3]張成默.在初中語文教學中情境教學法的分析和研究.[J]科學資訊（教育科學）2013（05）