同伴反饋在高中英語寫作中的優勢分析

【摘要】寫作是人類的重要交際手段之一，它能夠在二語學習過程中有效促進語言習得。在過程寫作教學法中，反饋作為寫作教學重要組成部分，已成為寫作教學領域的重要研究課題。本文分析了高中英語寫作教學的現狀、同伴反饋的定義及其在高中英語寫作中的應用優勢。

【關鍵詞】同伴反饋；高中英語寫作教學；優勢

引言

隨著研究的深入越來越多的人認識到學生參與寫作反饋的重要性。同伴反饋的引入不僅可以改變學生長期以來在寫作修改過程中過于被動的狀況，而且能夠讓他們在閱讀他人的作文和提供反饋的過程中受到啟發，反思自己作文的不足。同伴反饋具有教師反饋所不具備的優點，因而它作為學生參與評價的一種方式，被更多的人作為形成性評價運用到英語寫作教學中來。在寫作教學中，反饋成為了寫作教學的一個有機組成部分，是寫作練習的中間環節，而不是這一過程的尾聲。

1高中英語寫作教學的現狀

在傳統的英語寫作教學中，教師一般采取如下反饋模式：教師布置任務—學生寫作—教師反饋—學生修改錯誤。在這個過程中，教師的角色只是布置任務、檢查任務。學生處于一種接受任務、接受反饋的被動地位。由于在教師反饋之后，沒有后續督促，久而久之，學生對作文修改必然產生消極應付心理。反饋作為促進學生修改作文和提高寫作能力的重要渠道只是流于形式。因此，高中寫作教學出現了這樣的困境：教師花費大量時間和精力批改學生作文，卻收效甚微；學生耗費大量時間練習寫作，錯誤總是層出不窮，寫作能力徘徊不前。隨著以學習者為中心、過程寫作等教學理論的提出，寫作不再是一次定稿。在多稿制寫作過程中，一篇作文要經過多次反饋和修改。一方面，在大班教學的情況下，教師沒有時間和精力對每一稿都進行反饋；另一方面，如果教師對寫作教學的每一步都嚴格控制，學生就無法真正參與到修改環節中，寫作學習也就失去自主性。

2同伴反饋

同伴反饋（peer feedback），也被稱為同伴互評、同儕反饋 （peer review） 等，是指同伴之間交換閱讀作文、彼此協商看法、并提供建議用來修改作文的一種活動。最常見的方式是學生在寫作后交換草稿并提出修改意見，或者學生以小組為單位共同評價修改自己的文章。教師作為培訓者，協助監控者和評價者參與其中。同伴互評反饋機制的實質是作者和讀者共同協商、共同構建寫作文本時呈現出的一種社會交互范式，其核心是同伴之間在寫作過程中進行信息交互和協商。同伴反饋的目的是“幫助學生增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足，促進文本輸出質量”。學生完成初稿后，同伴及時給出的反饋信息對作文的修改起重要作用。它不僅能夠喚起寫作者的讀者意識、增強寫作興趣，還有利于提高寫作者和反饋者信息加工深度，增強糾錯能力和豐富雙方的認知圖式。

同伴反饋在英語寫作中的應用步驟如下：首先，教師分析題目并講解范文。第二步，學生對寫作的內容進行小組討論后，完成作文初稿。第三步，初稿完成后小組成員間交換作文并在同伴反饋表的輔助下按照內容、結構、形式的順序對手中的作文進行反饋。第四步，學生在課下根據同伴意見修改作文完成二稿，并將二稿交給教師。第五步，教師反饋。最后，教師將評閱后作文返還給學生，并在課堂上進行集中反饋，學生根據反饋再次修改作文并上交終稿。

3同伴反饋在高中英語寫作中應用的優勢分析

第一，同伴反饋可以廣泛引入高中英語寫作教學，和教師反饋相輔相成，幫助學生提高英語寫作水平。同伴之間年齡相仿，有較多共同語言，在進行同伴反饋的過程中能夠充分溝通和交流，同伴反饋的意見可以有效利用。同伴反饋使得學生除教師以外有了更多的讀者，有利于建立學生寫作時的讀者感，改變以自我為中心的狀況。中國高中教學普遍以大班的形式進行，教師沒有足夠多的精力和時間批改學生的每一篇作文，學生參與作文評改一方面能夠深化學生對自己不足的體驗、激發學習的動力，另一方面也可以部分減輕教師負擔。在本研究中，學生普遍愿意接受同伴反饋，也能積極參與閱讀同伴作文、討論同伴作文和提供反饋意見這三個環節中。另外，高中學生的英語水平已達到一定程度，基本能看出同伴作文的優缺點，給同伴提供反饋意見多數正確又能有效利用。因此，在高中英語寫作教學中同時使用教師反饋和同伴反饋對學生的學習會更加有利。

第二，在實施同伴反饋之前要進行同伴反饋的培訓。實驗開始前的培訓對整個實驗過程非常重要。學生缺乏提供反饋的經驗，在進行反饋時一般不知道從何下手。對初次使用同伴反饋的學生一般都要進行同伴反饋培訓。培訓可分為兩方面的內容：一是反饋內容，即讓學生明確在同伴的作文中應該尋找什么，語言表層錯誤（如詞匯使用是否恰當、語法使用是否正確、大小寫和標點符號是否正確等）、結構不合理（如是否符合題材要求、每段是否有主題句、段落之間是否銜接連貫等）、內容不全面等；二是反饋技巧，例如如何給出明確的、有幫助的反饋意見、如何明確清晰地表達對文章優點和不足的觀點看法等。如果能在進行同伴反饋之前對學生進行相應的培訓與示范，并在反饋過程中對同伴反饋中遇到的問題及時解決，同伴反饋活動效果將大大提升。

第三，同伴反饋對教師提出了更高的要求。同伴反饋雖然能部分代替教師修改，但不是說教師可以對這部分放任不管。為了同伴反饋更好的發揮作用，教師要做更多的工作。在進行同伴反饋之前教師要對學生進行培訓，盡可能全面地把學生作文中容易出現的錯誤地方給學生點到，讓學生明確在反饋時應該做什么，這就需要教師進行充分的準備。在實施同伴反饋的過程中教師要隨時準備為學生解答他們在反饋過程中遇到各種困難，這就要求教師有足夠的知識儲備以靈活地應對各種問題。另外，程度較差的學生對于同伴互評缺乏信心，教師在同伴反饋過程中應給予關注和引導。

第四，教師應在整個反饋過程中對學生的反饋活動進行監控，及時解決學生在反饋中遇到的問題。另外，自制力較差的學生可能在反饋期間聊天、干擾其他學生，教師要對這類行為及時制止，保證反饋活動有效、有序進行。

【參考文獻】

[1]李彩林.同伴反饋研究綜述：研究結果差異探析[J].西安外國語大學學報，2012，（6）：48- 51

[2]莫俊華.同伴互評：提高大學生寫作自主性[J].解放軍外國語學院報，2007（3）：35-38.