初中數學教學中學生資源的開發

【摘要】在數學教學改革過程中，學生為主體的視角得到了很多實踐者與研究者的青睞，然而走進“新課堂”，卻依然發現“學生”這一資源并沒有得到合理的開發。本文分析了初中數學教學中學生資源開發存在的問題及相應的開發策略。

【關鍵詞】初中數學；學生資源；開發

1初中數學教學中學生資源開發存在的問題

1.1開發意識薄弱

群體開發意識薄弱

學校與教師共同體是否具有幵發學生資源的整體意識，是否創設了一個有利于學生資源開發的環境是順利實施的前提。但就目前的現狀來看，還是比較薄弱的。

個體開發意識薄弱

不容置疑，在新課程的實施過程中，教師發揮著舉足輕重的作用。教師是學生的直接引導者與合作者，對學生的了解最為具體和深入。但不同的教師在新的教育背景下，不斷嘗試新的教學方式，不斷的形成自己的教育信念與思維，對于學生這一教育的重要力量也有自己的認識與感悟。因此，呈現出教師個體對學生資源開發意識的差異性。總體來講，教師在開發教材、網絡等課程資源方面做出了很多顯著的成果，但學生資源這一部分還是沒有太多的關注。

1.2開發內容貧乏

教師對于隱性資源開發不足

很多的一線教師常常能夠充分利用學生課堂提出的問題、學生在作業中出現的錯誤以及可見的學生外貌或學生擁有的物質等作為有效的課程資源。但是很少充分挖掘學生本身在數學學習中的情緒和情感、創造性思維以及性格等方面的內容，而這些卻是發揮學生主體性與能動性的關鍵，也是形成數學興趣和數學思維的關鍵。

教師未充分開發“差生”資源

教育旨在促進每個個體的全面和諧與個性發展，布魯姆曾經對“差生只能學習最簡單的和最具體的概念，而優生則能學習某一學科中復雜的、抽象的概念”的觀點提出批判。他主張教師要面向全體學生，給予學生足夠的學習時間，并且找到幫助每個學生的方法，在理論上至少所有的學生都能掌握所學習的內容。因此，在當代的初中數學教學中，教師僅僅將優生或中等生作為可以開發的學生資源，顯然是非常片面的。差生遇到的困惑不是簡單的、可笑的、可悲的，而是值得每一個教師去思考，并合理利用的。

1.3開發方法不科學

教師缺乏有效的理論指導

學生不同于教材、教學設備、圖書館等，他是具有思想和情感的社會人，他是一種特殊的課程資源。大部分教師在開發學生資源的時候常常遇到這樣的問題，明明知道某種與學生有關的現象可以作為課程資源，卻不知道如何具體的應用到教學中。這首先涉及的就是缺乏理論指導的問題。實際上，開發學生資源有其獨特的理論與原則。人本主義、建構主義、認知主義、自組織理論等都為學生資源的開發提供了一定的理論支撐。只有充分把握這些理論，教師才能夠更為科學有效的幵發學生資源。

教師采用的方法過于單一

對于學生的錯誤，教師常采用一貫的先批評后強調的方式，這種方式常常會使

得學生有一種壓抑與害怕的情感。盡管獲得了一種知識但得到了不愉快的體驗。如果教師能夠換一種態度，采用緩和的語氣對學生的錯誤給予糾正，顯然會增強學生學習的積極性。

在開發學生資源的時間策略上，大部分的教師僅僅會利用即時處理的方式。就是對捕捉到的學生資源馬上進行利用。而實際上課堂中出現的現象或問題等不一定完全適合馬上利用。反而過一段時間，學習新的內容時提到過去觀察到的現象并加以利用，效果會更好，這就是延時利用。因此在這一點上，教師往往缺乏了一定的靈活性。

2初中數學教學中學生資源開發的具體策略

2.1學校為教師提供外部支持

給予教師外出學習的機會

教師作為課程資源開發的重要主體，其專業發展水平常常決定了進行學生資源開發的效果，而教師專業發展需要不斷的學習與研究。給予教師外出學習先進的教育教學實踐經驗的機會，對于提升教師專業素養，啟迪教育智慧，創新教學方法，開發學生資源都有著非常重要的意義。

建立相應的獎勵機制

學校在倡導教師奉獻精神的同時，也要尊重教師所付出的努力，對在學生資源開發方面取得優秀成果的教師予以認可和適當的獎勵。

總之，學校努力營造有利于教師開發學生資源的時間、空間以及心理自由的環境，為他們提供專業發展的機會，有助于教師發揮其主體價值。

2.2學生個體資源的開發

學生靜態資源開發。一是，了解學生的成長經歷。每個學生的成長環境與經歷都影響著他們現有的知識水平。因此教師深入了解學生的背景資源是開發學生資源的第一步。二是，分析學生的學習水平與風格。在了解學生背景資源的基礎上，分析每個學生現有的學習水平和學習風格是至關重要的。唯有充分考慮到學生的個體學習特點才能有意識的對具體的資源進行具體的利用。

教師利用學生動態生成資源

一是，啟發引導學生的意義構建。在數學課上，學習基本的公式與原理固然重要，但是要鼓勵學生在學習中主動發現與生活相聯系的點，并表示自己的想法。例如在學習一次函數的過程中，教材中常常列舉一些具體的應用題。教師可以借此激發學生思考自己的周圍是否也存在這樣類似的、可以用一次函數解決的問題。有的學生可能會因為他的父親是快遞公司的職員，從而知道在物品超重的情況下，超重的部分要另外計算的問題。通過這樣的自我展示回答給大家提供一個實例，激發了學生的思考，提高學生的知識運用能力。最重要的是啟發學生在抽象的數學模型下主動的建立意義，與教師教學的目標統一。二是，合理利用學生提出的問題。在數學教學的過程中，學生提出問題是非常常見的現象。但問題的類型不同，在幵發的時候就需要教師進行快速的分析然后做出相應的反應。例如有的問題屬于個人性質，因此只需要進行簡單的點撥就可。有的問題有集體性質，它是教師發現的很多學生存在的問題，這時候就需要特別的指出，并進行強化理解應用。當學生說不清道不明或者無法準確表達時，教師應及時地幫助學生理清思路，使他們從混池到清晰。三是，敏銳洞察學生的情感變化。數學在人們的生活中確實有著不同于語文、英語、歷史等學科的特點。數學一直以來是理性思維的代名詞，但在數學教學的過程中，學生產生的一些情感體驗是真實的，是影響著教學的效果和學生的發展的。因此敏銳的洞察的情感變化是開發學生資源不可忽視的內容。

【參考文獻】

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