農村初中數學教育初探

在實施素質教育的今天，我國提出了實施九年教育的宏偉目標。我國是個農業大國，大部分學生來自農村，農村初中教育是九年義務教育的關鍵所在，引起了廣大農村教師的關注。農村初中數學教育中存在的的幾個問題與大家共同探討一下。

一、教師方面的問題

1、教師隊伍不穩定性。“要想給學生一杯水，自己先得有一桶水。”可見要想學生學好數學，教師本身基本功非常重要，要有過硬的基本功。雖然師范院校造就了很多教師，但我國農村師資仍然是缺乏的，主要是師資分布失調，條件好的學校教師超標，條件差的學校師資薄弱。“水往底處流，人往高處走”這話一點多不錯啊，進縣城，進條件好的學校是農村教師的奮斗目標。大部分教師在農村里教出成績就往縣城里調，而新來的教師又得靠自己去摸索，探討教學經驗，得出些成績又調走了。農村學校的教師就這樣，來了一批又去了一批，周而復始啊。

2、農村教師知識更新慢。在現代知識激增，信息萬變的情況下，教師的“一桶水”還得經常更新。現在浙江省對教師培訓花了很多經費，也非常重視，但經費真正到位的不是很理想，而且農村學校教師培訓的名額少，農村學校出去培訓的大多是學校的領導，普通教師出去培訓的機會比較少，交流的機會也比較少，對新事物接觸比較遲。如在函數教學中，我們對出租車的計費方式教學，有許多偏遠農村教師根本沒有接觸過，自己對這也有點模糊，這怎樣能教好學生呢。有許多學校還沒有多媒體教室，許多問題要靠抄寫，這樣在知識容量上也遠跟不上發達學校。

3、教學模式傳統化。搞好課堂教學是提高教學質量的主要渠道，采用什么樣的教學方法是個不可忽視的大問題。正如美國數學家洪斯貝爾格在《數學瑰寶》中所說：蹩腳的演奏會把最迷人的樂曲搞的一團糟，同樣拘泥于呆板的合乎程式的講解，也會把很迷人的數學思想弄得黯然失色。農村工作的很多教師卻不管什么法不法的，教法上仍然多是注入式、滿堂灌，不注意創設適當的教學情境激勵學生學習興趣，沒有讓學生體會到概念產生的過程，直接由自己講述。最近筆者聽了一堂《一次函數（一）》這課，教師對于一次函數的概念是這樣教學的：先復習了一元一次方程、一元二次方程、不等式的概念接下讓學生比較下列各函數解析式共同特征1、y=3x+52、y=-2x-33、y=2x4、m=-4t師馬上說：①2個變量；②兩邊多是整式；③變量次數最高是一次。給出1、2是形如y=kx+b（k，b多是常數，且k≠0的常數）；3、4是形如y=kx（k≠0，k是常數）。我們把形如y=kx+b（k，b多是常數，且k≠0的常數）的函數叫做一次函數，把形如y=kx（k≠0，k是常數）的函數叫做正比例函數。

在這概念教學中，教師幾乎是在唱獨角戲的。為什么不把機會給點學生呢，為什么給出的函數只找共同特征呢，而不增加些不同的特征呢，于一次函數的通式為什么不讓學生歸納呢，找k，b的特征而由教師自己講呢？

總之，農村初中數學教育模式仍然是課堂教學為中心，教師為中心，教材為中心的三中心教學模式。

二、家庭社會的問題

“近朱者赤，近墨者黑”可見家庭、社會的環境對學生也產生了比較大的影響。大部分學生家庭中學習的氣氛不濃，家長知識水平不高，對學生學習不聞不問，認為讀書讀好讀差一個樣。開家長會時，家長甚至不知道自己的子女在哪個班級。

三、學生自身的問題

“任何時候學習的主體都只能是學生自己，這是教師和其他任何人都不能替代的。”學生學習數學與學生自己的學習方法、學習策略等有著重要的關系。

1、學習方法的因素。學生由小學升入中學，還一直保留著小學生的那種被動的學習方法，保留著小學那種灌輸式的學習方法，只認為學習是教師布置下來的一種任務。對于一個問題，他們不是主動去獲得，而是教師去分析，于是家庭作業中，許多學生不愿意去做數學作業，英語、語文作業只用抄或背，而數學作業必須要思考才能完成，這樣許多同學為了完成作業而去抄同學的。

學生對新舊知識不會很好地聯系，這樣學起來會很累的，不易記住，實際上中學數學知識與小學數學知識有著很大的聯系的。如有理數的運算，實際上通過絕對值把有理數轉化為小學里的非負有理數來運算。

2、學習習慣的因素。小學數學里對學生的邏輯思維要求不嚴格，不一定要學生寫出這樣算法的依據，但中學中一般要求每步有根有據。還有如學生對數學的書寫格式要求，小學約分可以在式子中直接約去，而中學約分一般在草稿中約去的。比如三角形面積公式中，小學可以寫成（a+b）×h÷2而初中數學中一般寫成（a+b）×h等等。

普及九年義務教育任重而道遠，尤其對我國農村教育提出了很多新的課題，可以說，機遇與挑戰同在，成功與失望并存，特別是作為現代教育改革的帶頭學科，在當前如何更好地適應這一場課程、教材乃至教法的改革？筆者提幾點對策。

對策一，做好教師隊伍的建設。我們數學教師應當是“教師”，而不是只懂數學偶爾教教書的人，努力培養教師的工作熱情、責任感，對科學的好奇心，以及數學教育研究的能力。這在農村初中更為重要，可以如下著手

（1）各級黨政必須要有戰略眼光，切切實實關心教師，努力提高教師的社會地位和經濟待遇，讓全社會都來關心教育事業，真正讓教師成為“令人羨慕的職業”，而不是只把尊師重教停在口邊或掛諸報端。縮小城鄉差距，縮小各兄弟學校間的經濟待遇差距。讓農村教師隊伍穩定，不應讓教師在3到5年就調動，至少讓教師在某一學校呆上十年。

（2）提高教師教科研能力，加強教研組的力量，給教研組適當的活動經費和權力。培訓學習多考慮農村教師，每個學校不應該只考慮讓領導或領導認為優秀的教師去參加，教師應該輪流參加，應該多考慮從沒有參加過培訓的教師參加或很少參加過培訓的教師參加培訓。

對策二，培養學生良好思維。培養學生的良好的思維品質，在數學教學中，應該鼓勵學生擺脫固有模式，善于從不同的角度和方面去思考問題，應該不滿足于停留在表面現象上，引導學生善于概括歸類，善于抓著事物的本質和規律，善于予見事物發展進程，把思維引向一定的深度和廣度，要鼓勵學生問題敏捷，反應速度快。

對于農村初中數學教育存在的問題是嚴重的，產生問題也是多方面的，通過學校社會家庭共同努力，相信存在的問題會有所改善的。