用活矛盾分析法，搞好初二思想政治教學

【摘要】知識的傳授、能力的培養是教師在教學中的基本任務，通過知識傳授和能力培養為學生的未來奠基更應該成為教師神圣的使命和追求。本文以初二思想政治教學為藍本，從矛盾分析法入手，從四個方面對培養學生的科學觀進行深入淺出的闡述，對發掘教育智慧、構建科學有效的教育教學體系，培養有益于社會發展和自我價值發揮的新一代學生的新思維有一定的參考價值。

【關鍵詞】活用；矛盾分析法；搞好；思想政治教學

在教學實踐中，我們時常發現許多知識點有時會觸類旁通，這些教學智慧的閃光會點燃教與學的激情，檢視這些教學智慧和閃光，會給我們許多思考和感悟。

學生辯證思維能力和唯物辯證方法論的培養，是整個中學政治教學的重要目標和任務之一。從中學思想政治課程的教學內容看，初二的主要內容是社會發展常識，對中學生進行馬克思主義啟蒙教育，對中學生形成良好的辯證思維和方法論有著重要意義。在教學中，如果能充分運用矛盾分析法去分析一些社會歷史現象，就會不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，而且更有利于促進學生分析問題、解決問題能力的形成。而所謂矛盾分析法，一言以蔽之，就是按照客觀事物客觀存在的矛盾的本來面目去認識和改造世界的方法。矛盾分析方法就是初二教學過程中，可以運用好的觸類旁通的智慧和閃光。

下面，就矛盾分析方法在教學中的運用，談幾點具體的操作：

一、用“全面看問題的方法”，構建學生的全面觀。任何事物都是矛盾的統一體，任何矛盾都是對立的統一，雙方互相依存、不可分割，因此，構建“看問題考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性”很重要。譬如講“生產力的決定作用和生產關系的反作用”時，就需要有全面的觀點看。一方面生產力決定生產關系。生產力的性質和變化決定生產關系的性質和變化。另一方面生產關系又反作用于生產力。表現在當生產關系適應生產力發展時起推動作用。如資本主義生產關系的建立，使“資產階級在它的不到一百年的階段統治中所創造的生產力比過去一切世代所創造的全部生產力還要多、還要大”等。當生產關系不適應生產力發展時起阻礙作用。如在奴隸社會末期，新式工具得不到廣泛使用，奴隸經常破壞工具和逃亡，奴隸主莊園日趨衰落……奴隸制生產關系已成為生產發展的阻礙。因此，在講生產力的決定作用與生產關系的反作用時，就需要全面看，離開生產力的決定作用片面強調生產關系的反作用，必然造成社會動蕩、人心不穩和生產力難以發展的局面；離開生產關系的反作用只強調生產力的決定作用，社會發展就變成了直線運動。都是不辯證的，也是不現實的。如在講“戰后資本主義的經濟繁榮與經濟危機問題”時，一方面要看到戰后在新科技革命的推動下，發達資本主義國家的經濟出現了迅速發展，1950年～1970年的經濟增長率由戰前的2.3%增大到5.3%，被稱為戰后資本主義經濟的“黃金時代”；同時又要看到，戰后資本主義矛盾日益激化、經濟危機周期縮短、頻率加快、范圍擴大。“危機”與“繁榮”同時存在。如離開“危機”或“繁榮”，只強調一方，都是不全面的。所以，我們看問題必須堅持辯證法的全面性原則，在講解的過程中，也都必須統一起來全面把握，不能孤立分析和強調某一面。

二、用“普遍原理指導和具體問題具體分析”，構建學生的普遍觀。任何的矛盾，既有與其它矛盾相聯系的共性，又有與其它事物矛盾相區別的性。這要求我們在認識事物時，必須堅持在普遍性指導下，進行具體分析，這是馬克思主義的靈魂。如在講“如何看待奴隸社會”時，有同學認為奴隸社會是人類歷史上最野蠻、殘暴的剝削社會，不如原始社會好；又有同學認為奴隸社會代替原始社會是歷史的一大進步。如何解決這分歧呢？首先，必須要明確判斷一個社會進步與否的標準；其次，是要具體分析，既要看到奴隸社會取代原始社會是進步。如人類自從進入奴隸社會后，各個領域都取得了長足的進步；同時又要看到奴隸社會也是人類歷史上最野蠻、殘暴的階段，奴隸主不斷強化軍隊、法庭、監獄等國家機器，對奴隸進行政治統治，又利用宗教迷信思想，對奴隸進行精神統治，還用奴隸充當角斗士等對奴隸的人身摧殘和迫害。因此，評價一個歷史階段務必要具體分析，既看其進步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而論。

三、用“對立和統一方法”，構建學生的統一觀。任何矛盾的同一性和斗爭性，都是互相系不可分割的，同一中有對立，對立中有同一，因此，在處理其關系時，應堅持在統一中把握對立，在對立中理解統一。在講“人類社會的發展”時，就要堅持“同中有異”。社會的發展，從總體上看，要先后經歷原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義和共產主義社會，這是人類社會發展的一般過程，但又要看到社會歷史發展具體情況的復雜性，各國家、地區或民族由于特殊原因，可能超越某個社會階段跳躍地向前發展，這就是各個國家特殊的發展過程。如封建社會向資本主義社會轉變中，英、法、德、日、美等國盡管最終都建立了資本主義制度，由于各國經濟、政治發展不平衡，各國建立方式各異——英、法是通過資產階級革命完成；德國是通過王朝戰爭完成民族統一，實現資本主義轉變的；日本則是通過明治維新最終建立資本主義制度的。這就堅持了“同中有異”。又如社會主義和資本主義是兩種根本對立的制度，當今中國在堅持社會主義的同時，實行對外開放的方針，吸收資本主義某些有活力的東西，這就是建立在“對立統一”觀點基礎上的科學認識。

四、用“分析發展的內外因方法”，構建學生的科學觀。事物的發展，都是由內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根本原因，是變化的根據；外因是是變化的條件，通過內因而起作用的。如在講“為什么中國走資本主義道路行不通”時，就必須從內、外因兩方面分析，一方面看到這是由當時中國的國情即內因決定：生產力水平低，商品經濟不發達，封建勢力相當頑固，民族資產階級不能擔當起領導民主革命取得勝利的重任等，是根本原因。同時也要看到當時已經強大起來的西方資本主義國家也不允許中國走資本主義道路繁榮昌盛，他們用盡各種卑劣掠奪中國的資源，勾結中國封建殘余鎮壓民主革命等，是中國不能走資本主義道路的外因。

在初二政治教學實際中，堅持用好矛盾分析法，就可以讓學生在掌握知識的同時，訓練思維，提升能力，為進一步學習奠基，為未來的美好發展服務！

【參考文獻】

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