淺談初中語(yǔ)文課堂提問的有效性

【摘要】提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)極其重要的手段。當(dāng)前的課堂提問現(xiàn)狀存在不少問題，需要教師引起注意如何提高提問的有效性。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂活動(dòng)；提問；有效性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問是最常用的行之有交效的方法之一。常用表現(xiàn)在：課堂教學(xué)從新授到練習(xí)鞏固的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用到；有效，是因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維。“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們?cè)O(shè)計(jì)的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法看出來(lái)。教師若不諳熟提問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)。

一、語(yǔ)文課堂提問現(xiàn)狀

新課程視野下，語(yǔ)文教學(xué)基本告別了“滿堂灌”的講授式教學(xué)，但不少語(yǔ)文課又陷入了“滿堂問”的誤區(qū)。

1、粗放提問，有效性不強(qiáng)。

有些課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“好不好”的提問，問題簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生也聽得無(wú)精打采。這類提問學(xué)生常可用“是”、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在營(yíng)造這種偽氣氛，缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，有效性不強(qiáng)。

2、急下定論，自問自答

有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，直接把答案公諸于眾；或不停地調(diào)換學(xué)生回答，直至“答案”與老師的“標(biāo)準(zhǔn)”一致。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節(jié)奏中，但這類提問已失去其本身的價(jià)值和意義，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

3、教師提問，學(xué)生提問比例失調(diào)。

有些課堂，教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

二、對(duì)優(yōu)化課堂提問的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

（一）做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

要提高常態(tài)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1、鉆研教材，潛心與文本對(duì)話

課前認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；單元教材的教學(xué)重難點(diǎn)。只有教師與教材的用心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真心對(duì)話。

2、充分學(xué)生，尊重群體及個(gè)體差異

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語(yǔ)文課堂教學(xué)要保證有效性，必須做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要善于在新舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。

一般語(yǔ)文老師都會(huì)代兩個(gè)班，而這兩個(gè)班的學(xué)生會(huì)有明顯的差異。所以備課時(shí)就必須考慮到這些因素，比如：這個(gè)班學(xué)生活躍切好表現(xiàn)，那個(gè)班的學(xué)生文靜而不愛表達(dá)，那么備課時(shí)教法上就要區(qū)別對(duì)待。另外在設(shè)計(jì)問題時(shí)要換位思考，以學(xué)生的視角來(lái)思考問題。不僅如此問題難度要有一定的梯度，提問時(shí)注意學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能廣泛參與其中。

例：教學(xué)《變色龍》一文，教師采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（輕易回答“善變” ）（2）奧楚蔑洛夫“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？（“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等）（3）他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？（“看風(fēng)使舵”）（4）那么是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣的問題設(shè)計(jì)分層設(shè)問，層層鋪墊，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，充分關(guān)注到了學(xué)生間的個(gè)性差異，讓每一類的學(xué)生都能找到適合自己回答的問題，增加回答問題的參與率，提升了課堂的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化課堂提問，提高課堂質(zhì)量

1、問題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不都是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊。如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解：

1. 原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？

2. 在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？

這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問1中明確了原句使用比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問2中體會(huì)到了作者營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境，這兩個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而使教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

2、問題的提出要有啟發(fā)性

引導(dǎo)式提問是最具啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3、 問題的提出要突出文本的重難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂提問應(yīng)找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，突出文本的重難點(diǎn)，注意問題的難易程度，要切合學(xué)生實(shí)際。因此，教師在課前備課的過程中，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)提問的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的提問既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問，學(xué)著“善問”“巧問”；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯獻(xiàn)蓉 對(duì)新的課程改革背景下課堂提問技能的思考.課程·教材·教法，2002年，10期。

[2]齊玉琴 語(yǔ)文課堂教學(xué)中的激疑藝術(shù).陜西教育（高教版），2007年，10期。

[3]譚振云 淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù).閱讀與鑒賞，2010年，12期。