少數民族貧困地區初中班主任管理工作存在的困難及對策

【摘要】如何培養少數民族貧困地區學生成為每位少數民族貧困地區教育工作者面臨的重要課題。本文就班主任工作方面探討少數民族貧困地區的教育管理工作。

【關鍵詞】少數民族貧困地區；班主任；班級管理；控輟保學

拉伯鄉是寧蒗縣最北端一個少數民族聚居的鄉鎮，少數民族超過當地人口的一半，屬典型少數民族雜居地區，因地域差異和少數民族個性心理等特殊因素的影響，給班主任工作增加了很多與漢族地區不同的要求，也給班主任工作帶來了新的困難。

第一、少數民族地區班主任管理工作缺乏學生家庭、家長的有效配合。

因為地理條件的限制，大多山區家庭靠天吃飯，收入微薄，導致很多山區少數民族貧困學生家長在小孩讀書期間和班主任幾乎不聯系，更不用說親自到校了解子女情況。除了經濟原因，還有語言障礙，因為長期居住山區，一些家長不懂漢語，班主任和他們完全無法溝通。

第二、少數民族學生的個性特點中有不易管理的地方。

對于長期生活在偏遠山區的少數民族貧困學生來說，他們有熱情、純樸、熱愛勞動、善良、樂于助人、害羞等特點。然而對于部分學生而言，隨著生活環境的改變，優點逐漸消失，取而代之的是懶惰、桀驁不馴、浪漫、虛榮、自私、冷漠等不良習慣。少數民族學生大都生性豪爽，性格倔強，在學校中因為違反學校紀律被老師批評時，很容易因為對老師的批評方式、語言不能接受而與老師發生沖突。

第三、因為家庭等原因，少數民族學生易輟學。

山區少數民族貧困學生家庭收入主要是靠種地維持。山區缺少肥沃田地，多為山石地，收成差，收入低，即使國家實施了中小學營養午餐改善計劃一些學生仍舊因生活費而失學；另外根據國家的民族政策，少數民族家庭可生育二胎，而在偏遠的少數民族地區，生二胎使得本來就貧困的家庭負擔更重。

第四、班級整合中有民族差異帶來的困難。

少數民族地區的班級構成中，至少有三分之二的學生是當地的少數民族。因為民族間的生活習慣、風俗、信仰、經濟條件、語言等方面的差異，容易在班級當中引起學生的分化，形成同民族學生聚成一團，互相具有一定的隔閡。大家也許不會發生矛盾，但也不能彼此融入，一旦發生矛盾，往往就形成群體之間的對立。

如何處理好少數民族地區班級管理中的這些困難，對于班主任來說就需要有更高的要求了。少數民族地區班級管理與其他地區班級管理有著很大的不同和更高的難度。為此少數民族地區的班主任老師只有重視自身素質的提高，同時在教學過程中通過培養每個少數民族學生而建立起良好的班風，明確班級管理培養目標，才會為祖國的現代化建設造就出一批高素質的少數民族人才。

（一）、盡量建立完善的家長聯系檔案，爭取家長配合

少數民族貧困地區的老師特別是班主任要與少數民族學生家長搞好民族團結，經常與他交流談心，使他們懂得各民族是平等的，都是中華民族大家庭中的一員，構建和諧的民族關系。營造一種各民族民主、平等的人際關系，是搞好民族地區班級管理的根基。我所帶的班級新生入校時，對于少數民族的入學資料，登記時十分仔細，要詢問是否有家長陪同，有家長陪同的一定要和家長見面交談，向他們說明學校、班級的管理規定和要求，并詢問清楚就讀地區有無監護人對學生進行看管監護，留下監護人的聯系方式，以便學生違反紀律或有其他事情需要家長配合時方便聯系。

（二）、構建和諧的民族關系，促進民族團結，樹立良好班風

少數民族地區的班級構成中，班上一般至少都有三分之二的學生是當地的少數民族。因為民族間的生活習慣、風俗、信仰、經濟條件、語言等方面的差異，班主任管理工作中要注意分層管理，同時又要利用有效管理促進各民族學生的團結、融合，營造一種積極、樂觀、和諧的班級氛圍。教師在要求學生尊重老師人格，尊重老師的勞動的同時，也要尊重少數民族學生的人格，要建立健全現代教育教學觀念，特別是建立正確的的少數民族學生觀。班主任要妥善處理各民族學生之間的矛盾，防止小矛盾釀成大危害，避免單純的學生矛盾演變成復雜的民族矛盾。

（三）、愛就是教育，控輟保學需要注入愛

沒有愛就沒有教育，班主任只有用自己的愛與耐心才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。少數民族地區學生，家庭經濟較差，行為習慣差，容易受到同學的歧視、排斥，加上不善于與老師交流，缺少應有的關愛。班上有一名少數民族學生一段時間來心神不定，上課無精打采。我找到他了解情況，他說沒什么，我也不好再問。下來之后我找其他同學了解到他的情況，他家在很偏遠的山區，家里本來就很貧困，又同時有三個孩子在上學，了解清楚情況后，我找他重新談心，先從心理上讓他釋放壓力，然后又與學校團委聯系，對他進行一對一的幫扶活動，最終使他打消了退學的念頭，重拾學習信心。

實踐證明，貫穿班主任工作的主旋律是愛心的奉獻，是以心啟蒙心。教師的愛會增強教育感化的力量。愛是做好班主任工作的催化劑，班主任熱愛學生，對學生寄予厚望學生在心理上得到滿足，從而樂于接受你的教育。

（四）、塑造成熟人格魅力，提高班主任影響力

班主任是班級工作的組織者、管理者、領導者和教育者。寬厚灑脫的人格魅力是班主任老師感悟學生心靈，走向智慧之門的金鑰匙，成熟完美的人格魅力是班主任實現班級管理最優化，帶領少數民族學生走向成功彼岸的燈塔。

班主任要塑造自己的人格魅力，首先要誠實守信，言行統一，做好學生的榜樣。少數民族地區的學生、家長都很尊重老師，特別信任班主任，班主任就是他們的好榜樣“學高為師，身正為范，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教育家烏申斯基也說過“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何可能代替的最有用的陽光”。所以班主任要作風嚴謹，言行一致；帶頭示范，全面引導，處處為學生樹立榜樣楷模形象。長期的潛移默化會形成學生自己健康的情感態度和道德品質。

總之，針對少數民族地區的學生特點，培養少數民族地區學生成為具有競爭力和創造性人才是每位少數民族地區教育工作者面臨的重要課題，要把學生塑造成適應現代社會劇烈競爭所需要的人才，就要從學生身心發展的客觀規律出發，更新教育理念，運用新的教育方法與手段，去探索實踐。班主任更要重視自身素質的提高，在教學過程中通過培養每位少數民族學生建立起良好的班風，為現代化建設和民族地區的經濟文化發展造就一批高素質的人才。

【參考文獻】

[1]《班主任工作漫談》魏書生2011.9.